国家、地方、校本“三级课程”开发与实施的管理机制是新一轮基础教育课程改革的重点,然而我国的地方课程的开发与实施研究起步晚,无论是理论探索还是实践探索都较为缺乏,与校本课程的开发研究相比较,地方课程的研究文献资料不多,以开发研究居多,实施的研究多处在构想阶段,缺少真正的实践研究。广西壮族自治区于2012年秋季实施高中新课程改革,对于三级课程的研究尚处于摸索阶段,特别是地方课程的开发与实施的研究更是十分缺乏,无论是教育行政部门还是一线教师都还没有明确的地方课程意识,对地方课程的开发思路比较模糊。本课题以“柳宗元在柳州”的相关古诗文为课程资源开发地方课程,并历时3年在实践中进行实施方面的实践研究。通过“柳宗元在柳州”的开发逐步廓清了真正的地方课程的内涵,地方课程的核心应该是充分挖掘和体现地方性文化特色,将其课程化。其课程目标的价值取向表现为对学生地方文化性格的培养,即以家乡情怀为基础的并受到地方所生成的具有地方特色的与地方性精神文化活动影响而形成的“地方人”的精神和气质。依据地方课程概念、课程目标价值取向等的思考,在教材的设计过程中我们以主题模块为编排理念,充分考虑其最终落实到实施情况,以具体的实施来设计教材,教材的设计更具有后续实施的操作性。在地方课程的实施方面,笔者认为语文地方课程的教学实施是常规课堂教学、自主合作学习、语文活动、探究性实践活动相互交融、有机结合的开放性体系。在2012年——2015年之间使用《柳宗元在柳州》的试用教材在柳州市10余所高中学校实验,采用行动研究法做了大量的实践研究,探讨了许多有效的地方课程实施的教学方式,形成了一系列的实施案例。《柳宗元在柳州》把地方性人文资源作为地方课程开发的依托,将生动鲜活的地方文化体系建设成为课程资源体系,最终设计成为具有鲜明地方文化特征的地方课程,激发出学生对地方文化、地方性问题的关注,《柳宗元在柳州》地方课程的开发具有范式意义,将有助于树立适合我区高中教育和文化实际的课程观,为我区地方课程的开发与实施提供范式。《柳宗元在柳州》地方的课程开发(包含教材编制、课程体系的设置),并进行课程实施探索,力图为广西地方教育行政部门、教研部门提供可资借鉴的地方课程开发与实施范例,试图探索具有推广价值的实践范式。广西虽然是经济文化相对落后的壮族自治区,但是广西并不是文化的荒漠,在历史上广西也具有一定的文化资源,同时还具有其独特性,近年兴起的“桂学”研究便是很好的证明。在地方人文资源的课程整合方面,我们在进行问卷调查的过程中,各地市教研部门、学校虽然没有开始着手开发地方课程,但是已经具有了地方人文资源的课程整合意识,比如南宁的伏波文化、桂林漓江文学、苏东坡的桂踪研究(苏东坡曾经在合浦县留下许多脍炙人口的诗篇)等等,广西这些地方人文资源可以进一步开发成为地方课程。