体验式教学从上世纪中后期就在西方国家被广泛运用到各个层次的教育教学中,形成了比较成熟的教学体系,对提高学生的综合素质起到了很重要的作用。我国最早明确提出实施体验式教学是在上世纪九十年代,目前受到了较为广泛的认可,并取得了较好的实践效果。本文基于体验式教学的基本理论与相关教育教学理念,结合高职英语教学的基本特征,明确了体验式高职英语教学的内涵与特征,通过设计相关的教学实验,分析了这一教学方式的效果和影响因素,为高职实施体验式英语教学提供了较好的第一手实验资料,并对高职英语如何实施体验式教学方式提出了中肯的建议和对策。在序言部分,详细阐述了本文研究的背景与意义,概述了文章的整体结构,提出了本课题研究的重要意义、研究目标、要解决的核心问题等。其中对高职英语教学中出现的指导思想不明确、教学模式偏离英语教学的目标、教学环境差等问题进行了深入探讨。第一章为本研究的相关文献回顾。首先,从国内研究现状回顾了体验式教学的内涵与特征、师生角色和支持性环境、高职英语教学的相关研究；然后,从国外研究现状回顾了体验式教学理论、体验式教学模式、体验式教学过程及其评估,为本研究奠定了基础。第二章为本文的理论基础,对体验式教学进行了较为深入的学理探讨。作为一种影响深远的教学方式,体验式教学具备较全面的理论基础,如建构主义理论,尤其是库伯的“经验学习”理论对建构体验式教学的理论基础与教学模式都意义重大。第三章重点阐述了体验式高职英语教学的内涵,从基本概念出发,通过结合本文研究的需要,界定了“体验式高职英语教学”的内涵,并从多个角度对这一概念进行了深入的讨论,认为高职体验式英语教学是一种基于生命的教学,是一种以“学生为中心”,学生主动参与的过程、是一种以“职业活动“为导向的情境化教学,是一种以”项目和活动为驱动,贯彻“讲为练、练为用”的原则的教学,并突出提高学生学以致用和合作学习的能力。第四章讨论了高职体验式英语教学实施问题,首先从可行性、适切性两个方面对高职英语实施体验式教学的基础问题进行了讨论。在此基础上,本部分将体验式英语教学从实施理念、实施程序两方面进行了清晰的论述。第五章为高职体验式英语教学实验分析,通过对2007级98名新生进行分班实验对照,经过1年的实验,得到了较为理想的实验结果。本章从实验目的、对象、方法、工具、程序、数据分析、定性分析等七个方面对整个实验过程及实验结果分析进行了讨论。并最终得出体验式英语教学优越于原有的传统教学方法,对提高学生的英语学习兴趣、英语综合运用能力都有较为积极的意义。最后一部分为本研究结语,分两大部分,分别讨论了体验式教学对高职英语教学的促进作用和对高职英语教学实施体验式教学的理性思考。深入讨论了体验式教学模式与其他教学模式、体验式活动的设计以及学生评价问题和高职院校推进这一教学方式的策略等等问题。