随着国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发【2001】21号),其中专门提及的合作学习在较短的时间内得到了全国各大、中、小学的高度重视,尤其是广大教师们对这种被美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨称为“当代最大的教育改革之一”的教学方式和学习方式给予了极大的研究热情,合作学习已经成为教育界广为人知的教育名词,研究者甚多,研究的角度也各有千秋,足见其教育效果影响之显著。本文作者在农村中学尝试进行了合作学习在物理学科教学的应用,并在第一部分强烈呼吁合作学习的作用和必要性,同时在第二部分也进行了相应的理论基础回顾,试图从新行为主义的思想中寻找到个体行为方式得到强化的途径,个体行为只有在群体中通过模仿才能发现自己的行为与他人是否协调,其次是通过增强个体在群体中的效应从而使行为得到强化。对合作学习影响最大的是建构主义,无论是激进建构还是社会建构强调科学知识的客观性和主观性的统一,是自然和社会共同作用的结果。但笔者认为以思维见长的物理教学并不能将合作学习的教学形式照搬抄,在肯定合作学习最常见的教学组织形式的同时,更应该加强传统教学形式的改造,毕竟教师是学生挖掘学习材料的信息之源,学生该何时合作?合作学习的基础上教师该如何备课?如何上课?如果不能解决材料的合理利用问题,教师在合作学习中的作用就无法发挥,合作学习就只能留于热闹的形式。所以论文中笔者谈到图巴的归纳式的教学思想,并将这种对思维训练的关注与物理课堂教学结合起来,解决物理课堂对学习材料的依赖关系,解决教师在合作学习的课堂上是如何运用学生合作学习中涉猎的材料影响和启发学生的思维问题。只有最大限度的挖掘材料和合理的组织材料才能使学生的思维得到真正的发展。至于合作学习在促进学生人际交往、情感变化等方面的作用研究者已非常之多,笔者并未涉及,最后通过实验检验自己所倡导的这种课堂授课方式在短期训练中的效果。合作学习的确是可以引进的有效学习方式,但引用之后更多的考虑是否出现了非此即彼的现象?实践上最稳妥的办法是找到合理的过渡为提高我们的教学质量服务。