考试是评价的重要部分,是教育过程中的必要环节。大学入学考试是联系中学教育与高等教育的纽带,是高校选拔人才的主要途径。因此,世界各国的大学入学考试,都受到社会的普遍关注。本文选取浙江省2020年1月份的地理选考卷与英国AQA考试局2018年的A-Level地理试卷作为研究对象,从考试制度、试卷结构、考试内容和题型、评分细则等多方面进行了定性比较,并通过构建难度影响因素等级表现的框架进行定量比较,分析了中英大学入学地理试卷的共性和差异。研究结果表明共同之处在于:(1)在考试目标上,两者均十分关注学生能力和技能应用的培养,考试内容覆盖自然和人文地理;(2)评分细则有各自的评分规范和标准要求,并且尽量细化;(3)成绩的呈现都不以原始分呈现,而按照各自的规则进行转化;(4)两者试题的难度因素都涉及从低到高的不同等级,注重试题的基础性和综合性;(5)试题涵盖丰富的图表信息,试题情境创设追求真实性。两者差异,主要表现在以下几方面:(1)英国A-Level考试由政府批准的非营利性机构考试局负责。浙江高考则由国家和省级教育部统一调控;(2)A-Level地理考试更注重学生地理实践能力的培养,还将地理野外调查内容作为独立模块进行考查。浙江地理选考要求掌握知识本身的内容和原理,对知识的简单应用能力要求较高;(3)A-Level地理考试将不同类型试题采取多套试卷独立进行,试题结构更加丰富,考查试题包含的数量和容量更大,覆盖面更高,能更全面考查学生的能力,特别重视学生用语言表述地理问题的能力。而浙江地理试题仅1套试卷,其中选择题比重过高,不利于考试的效度和考查学生的真实能力;(4)从背景材料、认知水平、推理水平、设问方式、知识含量五个综合难度影响因素等级模型对地理试题的难度评价发现,整体上浙江地理试题的背景材料水平更高。英国A-Level地理对“推理水平”、“设问方式”和“知识含量”的要求明显高于浙江,对学生的筛选作用胜于浙江。针对研究结果,我国应积极借鉴其成功的经验:(1)注重学生读图分析能力的培养,加强地理过程的描述;(2)增加试题考查题量,尝试分卷考试;(3)加强地理实践能力的考查,将其纳入高考范畴。