劳动创造物质和精神财富,进而创造幸福美好生活的本质,应当作为一种积极的生命实践观念和能力在新生代中传递和体践。劳动教育就是一种有目的、有计划地组织学生参与各类劳动实践或与劳动紧密相关的活动,在合作对话、思考体悟中促进学生劳动观念和能力的全面发展,进而促进完整人的形成的教育活动及教育形态。小学生的劳动教育因其生理、认知、情感的特征及需要,而具有通识性、泛在性、主体性、具身性和交互性,对于小学生生命基底的构筑、健康社会关系的重塑和幸福生活的创造具有重要而深远的意义。关于小学生劳动教育的调查结果显示:劳动教育正在逐渐受到各教育主体的重视,一些地区、学校和家长对小学生进行了劳动教育实践的有益尝试;但整体而言推进仍然缓慢,价值认识上存在认知不足、偏误和功利化的问题,实践中也存在劳动教育缺失、主体职责不明、内容窄化和形式化等问题,致使其丰富的育人价值难以得到实现。各教育主体劳动观、教育观及价值取向、思维方式的偏误是小学生劳动教育价值难以实现的主观因素,也是其根源,而物资的不足、制度的不完善及劳动文化的薄弱则是其客观因素。要实现新时代小学生劳动教育的重要育人价值,其前提条件是成人关于“劳动”“教育”的自我反思和行动,以形成崇尚劳动的文化氛围和劳动教育的价值认同;其次,家庭、学校、社区三大教育领域要合作共育,让小学生回归其日常劳动生活的主体,在常态化的、丰富的劳动实践和劳动创作中培养兴趣、发展智慧、积极创造;最后,无论是教育者还是教养者,应同小学生一起在劳动中平等对话和交往、为其提供切适的引导、与小学生共同学习和成长。如此,小学生的劳动教育与其幸福生活才能突破主客观因素的限制,产生更加直接而深刻的联系,成为小学生的生活常态。