国内外众多科学教育工作者研究发现:提高全体公民的科学素养需要从基础教学抓起,从小学生的科学课堂、科技竞赛和科普活动等做起。然而,进行此项工作的前提和保证则是需要拥有一支高素质的小学科学教师队伍,这就从根本上决定了对小学科学教师培训的重要性和必要性。那么,我国当前小学科学教师培训的现状如何?阻碍小学科学教师培训的因素主要有哪些?以及如何建构新课程实施背景下的小学科学教师培训模式?前人关于这些问题的研究尚不充分,本文将对这些问题进行较全面的探讨。首先,本研究在文献调查的基础上,对当前小学科学课程改革的进程以及当前小学科学教师的素质现状进行简析;其次,通过查阅大量文献资料,综述国内外现行的教师培训模式,并总结、概括其大意,供本研究参考使用;再次,深入实地对重庆市小学科学教研员、小学专、兼职科学教师进行访谈和问卷调查,了解目前小学科学教师培训的现状。最后,构建了新课程实施背景下的小学科学教师培训模式。有关调查表明,当前小学科学教师个人素质情况良莠不齐,小学科学课程改革对小学科学教师提出了严峻的挑战,小学科学教师的整体水平有待提高;当前小学科学教师的培训工作正处于起步阶段,重庆市现有的小学科学教师培训大都还停留在常规性的“市、区科学教研活动”、“校本教研专题讨论”等形式;现行的小学科学教师培训效果不尽如人意,小学科学教师培训模式有待发展和完善。本调查结果分析表明,当前小学科学教师培训的过程中遇到的最大困难是教育主管部门领导不够重视,这从很大程度上制约了小学科学教师培训的开展。此外,培训的时间和地点的安排、费用承担方式以及培训效果评价方式等对小学科学教师培训的实施也存在不同程度的影响。在小学科学教师的培训中,培训者和学员的参与程度对培训的效果起到了至关重要的作用。提高培训者自身综合素质,加大对受训教师参与程度的关注成为增强小学科学教师培训效果的有效途径。在调查分析的基础上,结合国内外教师培训最新研究成果,本文提出了在新课程实施背景下的小学科学教师培训模式——“理论学习+技能训练+实践体验+课题研究+评价反思”。即以现代教育学和心理学理论为指导思想,密切结合小学科学课程改革和学科专业特点开展理论学习,以小学科学课堂观摩、探究实验的现场操作和现代教育技术为载体,开展形式多样的实践体验活动。同时,结合自身教学实践或课程改革中的问题开展课题研究,提升教学问题解决能力。开展注重学员之间的评价与反思,运用“四级考评”制度对受训教师进行长期、多元化的评价,获得对自己、对专业活动的理解,实现新的专业成长。