“语文素养”可以归纳为四个方面的“核心素养”,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解4个方面。其中“语言建构与运用”是语文课程核心素养的基础,因此文本解读有关语言建构与运用的部分就尤为重要,而孙绍振的微观分析理论正好提供了这方面的理论和实践例子。本文主要是对微观分析法做一个综述,以及对其在审美化阅读教学中的指导价值的分析。通过对选题的研究现状、研究方法、研究意义等方面的论述,奠定本论文的论述基础。孙绍振所提出的方法为“还原比较”法和“错位美”法,同时,加以有关真善美“错位”的理论,进一步根据文本,做出具体的微观分析。孙绍振先生的微观分析理论认为,在对文本进行阅读时,应当从细微处入手,进一步寻找到文本当中的矛盾,从而对文本中的表层现象和深层矛盾进行还原,最终统一回归到理论层面。他还提倡揭示文本深层的情感内蕴、注重内部矛盾的挖掘。孙先生所提供的这种方法是独一无二,极具创新性的。除此之外,这种理论还富有实践指导意义,我们将按照感知、情感、想象、理解和创造的心理形式探究孙氏微观分析理论对中学审美化阅读教学实践的指导意义。论文按照是什么、为什么、怎么办的原则分为三大部分:第一章:本部分详细论述了孙绍振微观分析理论的研究现状、研究的理论基础和研究方法。第二章:本章主要是从理论和实践上分析了孙氏理论适合审美化阅读教学的原因。第一,语文质美的本质要求了语文课堂的内容,微观分析理论符合这种本质的要求。第二,对当今语文审美化阅读教学的现状分析,批评了流行的“以美为美”过于肤浅的审美化阅读,以及形而上的未把有价值的理论跟阅读经验相结合的错误,并分析了出现这种错误的原因。因为以上两点原因所以审美化阅读教学需要微观分析理论。第三章:微观分析理论对语文审美化阅读教学中的指导意义,本章将从审美教学的现状入手,分别从感知、情感、想象、理解和创造的心理形式,探讨孙氏微观分析理论与中学语文审美化阅读教学有机结合的途径和方法。