情态补语是现代汉语中一种较为特殊的语法形式,因其本身具有一定的抽象意义,一直被视为对外汉语语法教学中的一个难点。但是,在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中并没有明确提出“情态补语”这一语法概念,只是将其作为程度补语的一部分,笔者认为这种做法并不十分合理,不利于对外汉语语法教学。本文将郑州大学国际教育学院2015级五个普通汉语进修班的留学生作为考察对象,采用问卷调查法考察了学习者习得情态补语的情况,并对学习者的偏误进行分析。其次,还分析了普通汉语进修班使用的教材《发展汉语》综合课本中情态补语的句法结构、语义指向和语用情况。最后,针对学习者习得情态补语的情况和教材中情态补语的内容提出教学建议。本文一共分为四个部分：第一章是绪论部分。主要说明了本文选题的目的和意义,介绍了本文的理论基础,并对本文使用的研究方法进行了说明。第二章是对留学生习得情态补语的考察。主要通过问卷调查对学习者情态补语的习得中出现的偏误现象进行收集,总结出学习者习得情态补语过程中出现的11种偏误类型。然后从句法、语义和语用三个方面对考察结果进行分析论证,发现出现这些偏误主要是因为学习者对词语的意义和用法掌握不准确,不清楚情态补语的语义指向和使用情态补语的语境,也跟教师的教学方式和方法有关。第三章是对《发展汉语》综合课本中的情态补语的考察。首先展示了教材中情态补语的教学内容,然后以三个平面理论为基础理论,从句法结构、语义指向和语用方面对课本中的情态补语进行了分析说明。第四章是针对外汉语情态补语的教学现状提出的建议。主要是根据学习者情态补语的习得情况和《发展汉语》课本中情态补语的教学内容,提出采用归纳与演绎相结合、对比教学法、引入语义指向和语境分析等具有探讨价值的教学建议。