当前的教学理念更加凸显“以人为本”,将学生作为教学核心,教师不仅需要从整体上了解他们,“如家庭背景,性格特征”,还需知道由文化、性别、地理环境所塑造的个体差异性,因材施教,并提高教师的专业教学素养。因此在落实新课程改革的同时提高课堂教学质量就成为了高中思想政治教师共同的追求,而“同课异构”教学活动正好契合了这种需要,在高中思想政治课中受到了关注并进行了实践。这种教学理念以学生为中心,体现了当代教学理念的宗旨,调整老师与学生的相互关系,发挥学生的主动性、积极性、创造性。本文在参考和借鉴相关教育学科的理论和研究成果的实践经验基础上,从我国高中思想与政治课的教学特点和角度出发,从教学理论、实践两方面重点阐述了“同课异构”在我国高中思想与政治课教学中的应用,共将其教学内容划分为五个主要章节:第一部分是绪论。包括本课题教学研究的背景和意义,和本课题国内外教学研究的背景和现状及本课题选用的研究教材教学方法。第二部分归纳了“同课异构”的主要内容,包括“同课异构“的深层意义及其四个教学特点,同时第三小节阐述了我国高中学生的个体差异、教师教学的个性、教材的多样化等特点是“同课异构“的重要理论依据,指出了进行“同课异构”教学活动的重要意义。第三部分是探索高中思想政治课“同课异构”教学的理论应用和实践过程。第三部分包括“同课异构”的教学准备和实施阶段及其教学理论和实施的过程,比较两位优秀教师在教学理论和实践的过程中进行的教学理论课的设计、教学实践环节和教学方法的不同之处,通过问卷调查的形式了解两位优秀教师在“同课异构”的教学活动过程中的体验和教学收获,利用了教学理论反思,解决了教学实际的问题。第四部分是深入分析了我国高中思想与政治课“同课异构”的教学活动后,提出了以下几个问题:片面追求“异构”、无明确主题、备课不够充分、课堂教学结构欠科学、教学研讨方式单一。第五部分在分析了高中思想政治课“同课异构”教学活动中存在的问题后,从正确处理“同课异构”的相互关系、明确“同课异构”主题、正视“同课异构”的备课环节、完善“同课异构”课堂教学结构、尝试不同形式的教学研讨方式五个方面研究得出其对应的改善方法。