反馈作为学习者获得对自己先前学习行为评价的一种重要途径,在英语写作过程中是非常重要的一个环节。教师反馈作为教师通过各种形式向学生提供输入信息的途径,其目的是促使学生学习。自二十世纪九十年代起,受到越来越多研究者的关注。具备信息性的教师反馈不但能够使学习者获得改进的建议,还可以调动学习者的积极性,从而促进学习者培养独立学习的能力。因此,教师反馈应具有怎样的信息才更能促进学生语言再输出这一问题则变得尤为重要。本研究以乌鲁木齐市高中三年级的教师和学生为研究对象,旨在调查乌鲁木齐市英语教师在写作教学中对学生作文的反馈现状,以及学生对教师反馈的意见和看法,并对教师提供了建议,期望教师在写作教学时,参照学生的意见,对自身向学生提供的反馈有所反思并加以改进,找到更有效的和更能帮助学生提高写作水平的反馈方式。研究结果如下:教师问卷结果显示:教师非常重视教师反馈对学生写作的作用;目前教师经常采用的作文评改方式是逐一书面评改(81.8%);63.6%的教师常用的纠错方式是标出所有错误,然后进行有选择的纠正; 45.5%的教师给出的评语内容多涉及语法与词汇,教师对文章内容的评价和建议相对较少。学生问卷结果显示:学生反映的教师反馈的现状与教师在写作教学过程中的实际操作基本相符,例如:学生希望得到的教师评改方式与教师的自我评价。但在某些方面,学生的期望与教师的自我评价存在差异,例如:学生期望得到的作文评分方式(分项打分再打总分)、纠错方式(标出所有错误并改正)等。学生作文样本显示:教师常用的评改方式是逐一书面评改;给学生的作文打一个总分是教师最常用的教师评分方式;教师把更多的注意力集中在语法、词汇等形式方面的反馈,在作文中教师都较多的对语法、词汇等方面的错误用纠正型的反馈方式进行了批改(70.9%),但从教师问卷得到的数据仅为54.5%,由此可见教师过低的估计了自己对语法、词汇的关注度。在教师反馈的评语中,85.5%的评语内容是关于语法、词汇等形式问题,这与问卷的数据45.5%存在差异,可见教师过低的估计了他们向学生提供评语时对学生作文的语法和词汇方面的侧重点。通过分析整理,本研究发现高三年级英语写作教学中教师反馈的现状与学生反映的情况基本相符,教师向学生提供的反馈总体上可以满足学生的需求,但教师的自我评价与其在实际批改过程中存在一些差异,表现为在当面批改和书面反馈方式方面,教师过高的估计了自己的能力,在实践中并没有做到;教师反馈方式的单一化(如纠正型反馈)不利于学生自身纠错能力的培养。教师在对学生作文的实际批改过程中,选择的反馈方式比较单一,并没有针对不同类型的学生提供不同方式的教师反馈。因此,教师在实际教学过程中,不仅要教学,也要进行反思,以便更好的促进学生写作水平的提高。