体悟学习是“综合了塑造人文精神的内外两种形式,是个体以主动、自觉的态度,通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度与价值观念体系的学习方式”。它是素质教育深入发展的一个亮点,是生物课程标准的一项要求,是一种既古老又现代的有效学习思想,重在师生内在素质的优化。它是体验学习的拓展与延伸,是知情意行的连音符,是引领学生走入生物学科深处的航标。由于人的心理发展的阶段性,决定了初中学生心理感受的迷惘、思维发展的困惑、情感定位的无常。就需要在教师的引导下,通过体验、感悟的过程与方法,获得知识与技能,丰富情感,端正态度,明确价值观。可见体悟学习策略的必要性。而生物学科的生命性的本质属性的内涵、实验性的基本属性的体现,其实践性和教育性内化成学生素质的途径,都需要师生体验和感悟。显示体悟学习策略势在必行。又通过问卷调查,显示出体悟学习在学生学习和生活中的重要性。由此,采取了文献法、调查法、实验法、行动研究方法等。运用了体悟学习策略,完成了一项市级课题,发表了四篇研究论文。主要尝试了以下五个方面的策略:运用生物小故事,体悟从自然生物到人文生物的跨越;在“做中学”,促进知识与情感的共同提升:亲子一起蒸馒头的感悟。列文·虎克发明显微镜的启示。给父母冲碗鸡蛋茶的孝心。采访母亲怀孕时的感受;强调生命性,体悟生物学的本质属性:在物质、能量和信息的承载与交流的体现;亲身体验,联想体悟,想象表达;主动探索,思辨整合,践行新课程理念。通过对实验前后数据分析的比较,得出:运用体悟学习策略能促进学生提高成绩、增强生物学科学素养、提高动手操作能力,证实了体悟学习策略的可效性,取得教有所得和学有所获的双丰收。教是知识的外显过程,是教师在研究“成事”中不断“成人”的过程;学是知识的内化过程,是学生“成人”的必经之路。由此,通过体悟学习,感知“人之终极价值追求的科学求真”、人之智慧发展中的人文求善,是求真与求善的融合体。所以,教师引领、启悟学生内化和领会,达到体验、感悟和升华的认知结构的形成,应是体悟学习策略的根本性所在。