【摘 要】
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2006年中共中央国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》提出2020年建设创新型国家,教育领域一直在为这个目标奋斗,教育改革持续推进。大学物理作为理工科基础课程,对学生思维层面的能力培养至关重要,在大学课程中有独特的地位。思维导图是思维可视化最常见的工具,主要包括关键字和简单的短句,保留最关键的信息,删减无效杂乱的文字,层次分明,知识点通过彼此的内在联系绘制成系统的知识框架,减少记忆负担,使学生在
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2006年中共中央国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》提出2020年建设创新型国家,教育领域一直在为这个目标奋斗,教育改革持续推进。大学物理作为理工科基础课程,对学生思维层面的能力培养至关重要,在大学课程中有独特的地位。思维导图是思维可视化最常见的工具,主要包括关键字和简单的短句,保留最关键的信息,删减无效杂乱的文字,层次分明,知识点通过彼此的内在联系绘制成系统的知识框架,减少记忆负担,使学生在短时间内掌握关键信息。思维导图发挥大脑放射性思考能力,是在学生思维层面进行的思维锻炼,将思维过程可视化,学生直观观察思维过程,理清思维脉络,提高发散思维的能力,培养创造性思维。运用思维导图将大学物理习题解题思路过程可视化,解题思考的过程以图示的方式表征出来,学生或教师进行评价分析,引导知识建构,加工、整理同类型习题解答思路,降低学习难度,提高学习兴趣。本文首先梳理了思维导图的国内外研究现状文献和大学物理教学的现状;简述思维导图的理论依据,包括建构主义学习、脑科学等理论,并对思维导图和概念图进行概念区分;分析思维导图的优势及大学物理教学所面临的困境;试图运用思维导图的优势找到大学物理教学困境的出路。具体论述了思维导图在大学物理上的实践,包含研究的设计、实施、问卷的评价;最后总结本研究的优点与不足,对未来做出展望。
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