近几年来，在外语界，学习者自主一直是热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的中心已经由关注教师的“教”转移到学生的“学”。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。此举引起教育工作者和研究者的关注。　　首先，本文从科学技术和社会发展、素质教育和教学改革、高中英语教学和考试现状出发分析了提高高中生英语自主学习能力的必要性。在借鉴国内外学者对自主学习研究成果的基础上给自主学习以界定。自主学习是指学习者自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的自我调节过程或能力。它要求学生在学习活动前能自己确定目标、制定学习计划、做好具体学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习策略做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。于此同时，提出了提高高中生英语自主学习能力的理论基础。　　其次，未来社会是一个学习型社会，它要求人们能够自主地获取、应用、和创造新知识，而自主学习是适应学习型社会的最有效学习方式之一。因此，本文着重阐述在教学中如何提高学生英语自主学习能力的方法和途径。在教学中提高学生自主学习能力，可以从宏观和微观两个方面着手。宏观方面要建立有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生自主学习过程;微观方面要从几方面入手来提高学生的自主学习能力，即确立班级自主学习总方案、引导学生增强自主学习效果、建立个性化学习包和建立个人《自主学习状况记录表》。　　通过自主学习指导，与对比班相比，实验班不但成绩得以提高，而且自主学习能力也有了明显提高。实验班学生在学习过程中更注重学习策略的运用。他们不仅仅满足于对知识的掌握，而且更重视学习过程中策略的获得，自我效能感明显提高。他们勇于挑战、善于独立思考、能更多提出问题，解决问题。他们更重视对学习过程的计划、监控。经常对自己的学习过程进行反思和自我评价。同时，教师也应注意到自主学习指导必须与日常生活相结合、必须因人而异、必须改变传统的教师角色。