在课堂中,教师与学生之间的交流非常重要,而在交流过程中,问答形式占据了大部分的比重,起到了举足轻重的作用。随着全国新课程改革不断发展,提高课堂提问的有效性,既是提高教育教学生产力的要求,也是培养学生发现问题、解决问题能力的要求。如何在生物课堂教学中体现以学生发展为本的主导理念,呼唤教师实施有效教学,实现学生有效学习,这也已经成为学科教学中研究的重要课题。观摩优秀教师的课堂教学时发现他们的课堂往往非常有趣味性,很大的原因就是他们的提问艺术所表现出的魅力。要提高课堂教学的有效性,就要从提高课堂提问的有效性入手。但目前生物课堂提问中存在着一些误区,课堂中存在很多低效甚至无效的提问,这与新课改的要求是违背的,因而有必要探讨新课程背景下的高中生物课堂提问的有效性。本研究通过对以往教师教学中关于提问存在的问题,总结汇总不同的评价标准从课堂提问预设的有效性、课堂提问方式的有效性、课堂提问内容的有效性、教师课堂理答的有效性四个方面,编制出适合于高中生物课堂提问的评价量表,希望在今后的教学中,能够多以此量表为基准,评价与改进教师的课堂提问,使其更加有效。另外本研究通过对两位教师的同课异构进行分析比较,绘制出数据统计条形图,用来测试评价量表的可实施性与有效性,希望在以后更够进一步改进该评价量表。最后提出积极构建高中生物课堂提问有效性的策略,希望对以后教师的教学能有所帮助。通过对评价量表的实践,笔者得出以下几点结论:①对教师的专业化成长具有一定的促进作用;②能够促进学生的全面学习;③评价量表具有一定的实用性。不过本研究仍旧存在一些问题与不足,期望在未来能够进一步改进。