教师是教育变革的关键，教师的教学行为由教师所持有的教学信念所决定的，教师的信念系统是关于他们对教学目标、价值和教学内容和过程的认识,本文旨在调查职前英语教师的语言学习和教学信念，以期为职前英语教师的职业发展以及学校的课程与实践设置提供一些启示。本文的研究问题是：（1)职前英语教师的主要的语言学习和教学信念怎样？(2)这些信念在相关课程和教育实习中有没有显著变化?(3)职前英语教师的语言学习和教学信念与其学习水平之间关系怎样？采取Horwitz的英语学习信念调查问卷（BALLI）、Rebecca de Garcia等的英语教学信念问卷（FLAS）和半结构式访谈相结合的研究方法，通过前后测来调查西北师范大学英语专业大四的100名学生的语言学习和教学信念，调查周期从大三第二学期到大四第一学期，期间，他们将必修英语教学法课、语言习得课并参加了学院组织的教育实习，其的目的在于探究英语教学法课程和教育实习对受试者的英语学习和教学信念是否有影响。研究结果表明：（1）调查问卷显示，语言学习信念中，外语学习困难度的平均值最低，外语学习能力的平均值最高，说明受试者更认同学习者天生具有外语学习能力这一信念。在外语学习难易程度上，受试者认为英语是一门较难习得的语言，习得英语需要5-10年的时间；在外语学习能力上，受试者认为有的人天生具有学习外语的能力，但并非所有人都有这一能力；在外语学习本质上，受试者认为词汇和语法是外语学习最重要的；在外语学习策略上，受试者认为重复练习策略非常重要。语言教学信念中，受试者认为学生的语法错误是外语习得过程中不可避免的现象，并强调了教学设备在外语教学中的重要性。（2）通过上英语教学法等课程和参加教育实习，受试者先前的英语学习和教学信念发生了显著变化：在语言学习信念方面，他们开始对自己的外语学习能力变得更加自信，认为英语是一门较容易习得的语言。开始较客观的对待词汇语法在外语习得中的重要性，开始较客观的评价听说读写、重复练习和纠错等教学方法在外语学习中的作用，开始强调语境、目标语文化等在外语学习中的重要性。在语言教学信念方面，受试者开始更加重视教学设备在外语教学中的作用，更加重视情景教学法的重要性，认为外语教学应以学习者为中心，培养其自主学习能力。（3）相关分析发现外语学习能力、外语学习本质、外语学习策略与其英语学习水平呈正相关，外语学习困难程度与其英语水平呈负相关。本文的研究结果进一步呈现了职前英语教师的语言学习和教学信念在具体的专业课程和教学实践中发展变化，对教师教育课程的设计和评价有积极的影响。