我国衡量高校网络教育数字化学习资源的质量一般采用评估或评优的方式,如2007年开始的国家级网络教育精品课程评审。国家级网络教育精品课程评审活动推进了高水平网络课程的建设,提高了网络教育教学质量和人才培养质量,对终身教育体系和学习型社会的建设起到了十分重要的作用。但是,国家级网络教育精品课程评审也存在一些不足之处。质量认证也是保证远程教育质量的另外一种有效方式,已经以其第三方、过程性、合格认定等特点得到了国际上的广泛认可。美国的远程教育与培训委员会、英国的开放与远程学习质量委员会、我国台湾的数位学习认证中心等组织机构都在开展数字化学习资源质量认证方面的工作,并取得了显著的成果。本研究从认证的角度,开展了对高校网络教育数字化学习资源研究工作。首先对国内外数字化学习资源认证现状作了调研；其次,在调研的基础上,依据指标设计原则,并结合我国高校网络教育数字化学习资源实际情况和相关专家的经验,制订了高校网络教育数字化学习资源认证指标和相应的认证方法。该认证指标包含八项一级指标,三十五项二级指标,其中二十五项核心指标,十项非核心指标。八项一级指标分别为课程说明、课程资源、学习活动、教学交互、学习评价、教学管理、教学平台、特色。每项二级指标有评测说明,评测说明均分为四个等级：L3、L2、L1、L0,且每个等级得分为依次为3分、2分、1分、0分。认证人员依据申请方提供的认证材料与认证指标的符合程度打分,满分105分。认证通过标准为核心指标每项必须达到L2级,总分必须达到70分。高校网络教育数字化学习资源认证指标的量化程度较高,可量化的指标数占总指标数的50%。指标从认证的角度规范数字化学习资源建设,丰富了我国高校网络教育数字化学习资源的评价方式,以期提升我国高校网络教育数字化学习资源的整体质量。本文中图11幅,表17个,参考文献46篇。