长期以来,我们的中学德育课教材尽管发生了很大的变化,但许多教师还是习惯于把道德观念灌输给孩子,这样的道德教育必然缺乏实效性。中学德育课中,道德理念的建立、道德行为的形成,需要情感参与才能做到动之以情、晓之以理。现今我国正在进行的课程改革的重点之一就是改变学生原有的学习方式。学习方式的转变要求教师教学方式必须发生转变,必须把为教师设计的教育,转变为为学生设计的教育,即把传统的“师本教育”转变为新课程体系下的“生本教育”。教学方式应当服务于学生的学习方式,教学过程是师生交往、共同发展互动的过程,这样才能更好的培养学生良好的学习方式。一个优化的、充满情感和理智的学习情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。学生的学习实质上就是借助学习情境的帮助,实现学习者对知识的主动建构。为了尽快适应新课程改革发展的要求,实践新课程改革的理念,本文对中学思想品德课堂教学进行了创设学习情境的探索。中学思想品德课堂学习情境的创设,是以现代国内外的教育理论为依托和支撑。本文对教育学、心理学、社会学等各门相关学科中先进的理论和观点进行了详实的分析和科学的借鉴,在第一部分提出了课堂学习情境的涵义和意义,涵义即在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的主动建构的过程;课堂学习情境意义即激发学生学习兴趣,形成最佳情绪状态;强化知识吸收,促进学生智力发展;陶冶学生情操,实现教书育人功能;缩短师生心理距离,促进教学的民主化。第二部分提出了在中学思想品德课堂中创设学习情境的现实依据、理论依据。第三部分提出创设课堂学习情境的基本原则、必要条件、实施步骤、具体实施方式。基本原则即学生发展的内在需要原则,愉悦轻松的体验性原则,师生平等的民主性原则。必要条件即要有合适的教学内容,所谓“合适”,就是指中学德育课的教学应当适合学生的发展,适合当今社会发展的要求。实施步骤由展示情境、感知情境、领会情境、内化情境组成。创设良好的学习情境是提高中学德育课教学效果的重要途径。本文采用大量的教学案例介绍了在教学实践中创设学习情境的几种具体形式,进一步诚恳地提出了在创设学习情境中遇到的困惑。本文通过在中学思想品德课堂创设学习情境的探索,以期对中学思想品德课堂教学改革产生积极意义。