随着我国基础教育由应试教育向素质教育的转轨,在科学教学中如何提高学生科学素质,加强学生的人文素养,开发学生的情商,无疑成了近年来社会所关注的话题。生物科学教育作为理科科学教育中的重要一环,在塑造具有综合素质的人才方面有着得天独厚的条件和优势。我国在这方面进行了卓有成效的改革和探索:一方面体现在生物课程模块设置上增设了内容丰富、形式多样的科学史;另一方面也体现在生物课程标准及具体内容标准的制定上,突出了科学史教育的地位和价值。传统的生物课堂教学过于重视科学知识和科学方法的传授,忽视了科学概念、科学理论的建构过程的探究;对学生创造性意识的培养、情感开发没有给予应有的重视,长期以来所带来的负面影响是学生不能用历史的观点和探究的思维方法来认识科学本质,学生的非智力因素以及人生观、价值观受到了极大的压抑和扭曲,这是与当前实施科学教育的宗旨背道而驰的。高中生物课程改革中渗透科学史教育,给我们当前的教学改革带来了有益的启示。该论文基于传统生物课堂教学的不足和国内外生物科学史教育的研究状况,采取文献分析法、案例研究、教学实验、问卷调查、访谈等多种教育研究方法对开展生物科学史教育的理论和实践问题深入研究,构建了启发-探究式的生物科学史教学模式,并进行了积极的教学探索。论文的思路和框架如下:第一部分介绍了国内外开展生命科学史教育及研究的现状,并回顾了我国在新一轮课程改革背景下开展生命科学史教育的情况,指出了当前存在的诸多问题和不足。这是本研究的着眼点和立足点,也是开展本研究的实践价值和意义。第二部分界定了生物科学史、生物科学史教育、生物科学素质的内涵及其相互关系。我们认为:对上述三个科学概念的准确把握和深入理解,有助于教师在今后的生物课堂教学中更自觉地、更有效地渗透生物科学史教育。第三部分通过查阅当代有关教育心理学的理论,吸取其中有意义的营养,从理论高度论证了开展科学史教育的可行性和必要性。第四部分首先介绍了国外科学史教学中广为流行的一种模式――HPS教学