本文旨在对比研究英语为母语的美国研究生和英语非母语的中国研究生的学术焦虑状况。具体包括探究其学术焦虑水平,学术焦虑来源和应对策略,以及人口统计变量对其学术焦虑的影响。本研究样本是289名研究生,其中149名是来自纽约西部一所大学的美国研究生,140名来自华中地区一所大学的中国研究生。本文采用定性和定量相结合的混合研究方法。在定量部分,主要采用Hong and Huang(2018)开发的研究生学术焦虑调查问卷。此问卷包含了学术焦虑的四个维度,即项目要求焦虑,课堂焦虑,人际关系焦虑,课程任务焦虑。在定性部分,采用焦点小组讨论的研究方法,总共四组。焦点小组主要用于探究中美研究生学术焦虑的最主要原因以及其克服学术焦虑的策略,本研究得出如下研究结果。从描述性统计角度来看,英语非母语的中国研究生的学术焦虑高于英语为母语的美国研究生。从推断性统计角度来看,英语语言(母语vs.外语)因素不同在研究生学术焦虑方面存在显著性差异(p<.01)。英语非母语的中国研究生学术焦虑水平显著高于英语为母语的美国研究生。从推断性统计角度来看,经济状况不同的研究生在学术焦虑方面存在显著性差异(p<.01),家庭条件优越的学生学术焦虑显著低于家庭经济条件困难的学生,但在性别和教育层次上无显著性差异。焦点小组的定性研究发现,英语为母语的美国研究生的学术焦虑主要来源是经济压力,时间压力,多重任务压力。在学术焦虑的四个维度上,美国硕士在课程任务维度上存在较高焦虑,然而美国博士在四个维度上都存在较高焦虑,英语非母语的中国研究生主要在项目要求焦虑维度上存在较高焦虑。中国硕士生的主要焦虑来源包括竞争压力,经济压力,英语语言压力,来自个人、家庭、老师的高期待压力,和资源不足带来的压力。中国博士生的主要学术焦虑来源是文章发表压力,英语语言压力,长学制压力。英语为母语的美国研究生的学术焦虑应对策略主要是提前计划和细致安排,而英语非母语的中国研究生的学术焦虑应对策略先是寻求感情帮助,然后再计划克服焦虑问题。本研究为研究生、导师及学校领导人员提供诸多启示。