学习动机是指激励并且能够维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机直接影响着学生的学习行为,它关系着学生学习的动力来源。班级环境是影响学生学习动机一个重要因素,然而,鲜有实证研究关注中职学生学习动机与其班级环境之间的关系。特别是没有符合我国中职学生实际学情的学习动机问卷。因此编制适合中职学生学习特点的学习动机问卷,研究中职学生学习动机及其与班级环境的关系,以期全面客观描述中职学生学习动机现状显得十分重要。本研究旨在了解中职学生学习动机的结构、特点和现状,及其与班级环境的关系。在文献分析的基础上,基于奥苏贝尔成就动机驱力理论,结合国内已有的学习动机量表,通过个人访谈和开放式问卷调查,构建了中职学生学习动机的理论维度。以1474名中职学生为被试,通过两次取样,编制中职学生学习动机问卷,最终形成由15个项目组成的《中职学生学习动机问卷》。同时,运用自编问卷与已有班级环境量表进行相关研究,考察中职学生学习动机现状及其与班级环境的关系。研究结果显示：1.中职学生的学习动机包括名利追求、他人认可、求知进取和集体荣誉四个维度。2.自编的《中职学生学习动机问卷》内在一致性信度为0.84,重测信度为0.87。3.中职学生学习动机存在显著的性别差异,表现为男生在名利追求、求知进取、集体荣誉及学习动机总分上均高于女生。4.中职学生学习动机各维度及总分上存在显著的学校层次差异,表现为国重国示范学校在名利追求上、他人认可上高于区重区示范；国重国示范、国重区示范和区重区示范学校在求知进取上高于合格学校；国重国示范、国重区示范在集体荣誉得分上高于合格学校；学习动机总分上,国重国示范高于区重区示范和合格学校,国重区示范高于合格学校。5.班级环境中的师生关系对学习动机的各维度均产生显著的正向影响作用,竞争对名利追求和求知进取有显著的正向影响,秩序纪律对集体荣誉有着显著的正向影响。本研究发现：自编的《中职学生学习动机问卷》具有良好的信效度指标,可以为日后中职学生学习动机的研究提供测量工具上的参考。师生关系、竞争和秩序纪律对促进学生的学习动机发展有很大作用,和睦师生关系、良性的竞争氛围、安定有序的班级环境能有效地激发学生的学习动机,使学生表现出更明显的集体荣誉感。因此,建立和维护和谐的班级环境对于学生的学习成长起着重要的作用。