专业引领问题是伴随着新课改下的中小学校本教研的深入推进而日益凸显出来的。近年来，在校本教研实践中，由于被引领者对专业引领内涵、动力等方面的认识不够，引领者实施的引领行为和策略等无法满足被引领者的需求，以及缺乏有利的专业引领环境和制度，致使校本教研专业引领过程中出现了一些问题。关注这些问题，既有利于教师的专业发展，又有利于新课程校本教研的顺利开展。本研究主要通过问卷调查、深度访谈等方法，探讨郑州市金水区小学校本教研专业引领过程中出现的问题。希望通过从现实调查入手，发现小学校本教研中存在的问题，并分析其原因，提出解决问题的策略，从而为全国同类地区小学校本教研专业引领的开展提供借鉴。首先，从教师对校本教研专业引领内涵和动力的认识、对校本教研专业引领行为和策略的认识、对引领者引领能力的认识、对引领者引领实践效果的评价的认识四个纬度，对郑州市金水区小学校本教研专业引领现状进行抽样调查。调查结果显示，当前该区小学校本教研专业引领中存在如下问题：被引领者的自主性不足、教研能力较弱；引领者的引领内容、方式不当，支配过多；学校缺少对教师需要的了解及相应满足等方面。其次，笔者从主观意识、客观环境、制度建设三个层面进行剖析后，认为郑州市金水区小学校本教研专业引领出现上述问题的主要原因在于：被引领者的认同程度低、重视程度不足；引领者的认识有偏差、努力程度不足；缺乏有利的专业引领环境；缺乏科学而有力的制度保障。最后，笔者创造性地提出了组建小学校本教研“本土化”下的教研共同体，并以此理念与模式展开小学的校本教研活动。作为促进郑州市金水区小学校本教研专业引领活动开展的建议，其内容为：在“本土化”理念下构建专业引领实践模式——教研共同体，并从协同理论、社会互动理论和人类学的田野工作理论出发，对该模式下共同体成员的活动做了具体要求：教师方面要发挥主体性、加强自我反思；专家方面要发挥引导地位、注意理论联系实际；学校方面要提供有利的环境引导、建立合理的引领制度。