近年来，人们对创造力的研究已经开始由关注个体发展到关注个体所处的环境，个体创造力的发展既离不开个体自身因素也离不开家庭环境。父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是不容忽视的。不同个体的动机调节方式不同，有的个体趋向于自主性的动机调节，有的个体趋向于控制的动机调节。对于不同的动机调节方式的个体来说，他们对外界环境的反应倾向是不同的，也就是说，如果父母对其日常活动的参与程度和自主支持程度的不同的话，其创造性水平也会不同。因此，本研究将考查来自家庭环境的父母教养因素和个体所具有的动机调节是如何影响中学生的创造力的。　　本研究运用问卷调查法，首先以388名中学生为被试对父母教养问卷和动机调节问卷进行修订，使之适合中学生。然后以651名中学生为被试，对其施测托兰斯创造性思维词汇测验和修订后的父母教养问卷和动机调节问卷。利用相关分析、方差分析和回归分析等统计方法考查了动机调节、父母教养和中学生创造力之间的关系。　　研究结论如下:　　1.创造力及其各个维度均在年级上的主效应显著，表现为初中生的得分高于高中生。　　2.动机调节各维度在年级上都存在显著的性别差异，具体地，高中生的控制性动机得分要显著高于初中生，初中生的自主性动机得分显著高于高中生。另外，性别和年级的交互作用都显著，表现为，在自主性动机上，初中男生的自主性动机得分高于高中男生，初中女生在自主性动机上显著低于高中女生；在控制性动机上高中女生显著高于初中女生。　　3.在父母教养的各个维度上，只有在父亲自主支持维度上存在显著的性别差异，表现为女生的父亲自主支持得分大于男生的自主支持得分，其他维度都不存在性别差异；母亲参与和父亲参与都存在显著的年级差异，两个维度上均表现为初中生的得分高于高中生的得分，母亲自主支持和父亲自主支持维度均不存在年级差异。　　4.母亲参与和母亲自主支持与创造力及其各维度之间均存在显著的正相关，父亲参与除与独创性相关不显著外，与创造力、流畅性和灵活性之间的相关均显著，父亲自主支持与创造力及其各个维度之间的相关均不显著；控制性动机与创造力及其各维度之间的相关均不显著，自主性动机与创造力及其各维度均存在显著的正相关。并且，自主性动机显著正向预测创造力及各维度，而控制性动机对创造力的预测作用不显著。　　5.母亲参与对自主性动机——独创性之间关系的调节作用，具体来说，对于低母亲参与的中学生，自主性动机对独创性的预测作用不显著，而对于高母亲参与的个体，自主性动机对独创性具有显著的预测作用；母亲自主支持对自主性动机——独创性之间关系的调节作用，对于低母亲自主支持的中学生，自主性动机对独创性的具有显著的预测作用，对于高母亲自主支持的个体，自主性动机对独创性也具有显著的预测作用；父亲自主支持对自主性动机——创造力总分(Z分数)间关系的调节作用，对于低父亲自主支持的中学生，自主性动机对创造力总分(Z分数)的预测作用不显著，对于高自主支持的中学生，自主性动机对创造力总分(Z分数)具有显著的预测作用；父亲自主支持对自主性动机——独创性之间关系的调节作用，对于低父亲自主支持的中学生，自主性动机对独创性的预测作用不显著，对于高父亲自主支持的个体，自主性动机对独创性具有显著的预测作用。