20世纪80年代以来,人的主体性问题成为国内外教育改革探讨的热点。在知识经济的大背景下,各国竞争日渐加剧,创新型人才成为各国争抢的焦点。新时代的教育必须弘扬人的主体性,开发个体的潜能,培养个体的创新意识。我国在2001年启动了新一轮的基础教育课程改革。基础教育课程改革纲要就基础教育的课程目标、内容、结构、评价等做了调整和改革。我们可以看到,尊重学生的个体差异性,培养完整的、独特的、自由发展的主体性学生,己经成为当前教育教学改革的主题和重要突破口。在时代的要求和新课改呼唤的大背景下,我国学界对主体性教学展开了如火如茶的研究,也产生了许多可借鉴的成果,然而主体性教学在实践中的应用却不尽人意,理论没有与实践很好的结合,这就要求我们对主体性教学实践做更深入的研究。而道德与法治课作为一门德育课程,对人的主体性培养起着不可替代的作用,因此,我们有必要从教学实践活动入手,对初中道德与法治课主体性教学进行研究。笔者从以下四个部分就初中道德与法治课展开研究,试图为初中道德与法治课教学提供一些借鉴与启示:第一部分为引言。笔者就选题的背景与意义、相关文献综述、研究内容与方法、创新与不足之处作了论述,为下文的写作奠定了基础。第二部分为初中道德与法治课主体性教学相关问题概述。首先,对主体和人的主体性、主体性教学做了界定;其次,论述了实施初中道德与法治课主体性教学的意义;最后,就本论题的理论依据进行了论述,包括马克思关于人的本质理论、马克思关于人的全面发展学说和建构主义学习理论。第三部分为初中道德与法治课主体性教学实施现状及成因分析。本章基于调查问卷的数据,分析了初中道德与法治课主体性教学存在的问题并剖析了其中的原因。第四部分为实施初中道德与法治课主体性教学的策略。本章立足于道德与法治课主体性教学的理论基础,结合教学实践,对道德与法治课主体性教学的师生关系、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价及学生主体性培养方面进行了细致而深入的讨论,对初中道德与法治课主体性教学提出了一些操作性很强的建议,希望能对道德与法治课主体性教学起到一些借鉴作用。