创新能力的培养是当前教育改革的一个核心问题。本研究尝试运用知识建构理论,发展小学生的创新能力；力图探寻这种创新理论的应用对孩子的创新意识,创新思维和创新技能等几个方面发展的影响。研究过程主要是跟踪南京市白云园小学3年3班的学生在一个学期内的学习内容、活动和过程,通过问卷调查、文献研究,并结合作品分析、参与性课堂观察法、课堂录像的数据转录以及Knowledge Forum(简称KF,知识论坛)平台等多种渠道收集有关数据。研究发现：1、小学生的创新意识水平较高,但在一个学期的知识建构学习中,其发展变化并不显著,主要体现在：(1)好奇心强,对知识建构这种新的教学方法接受很快、喜欢运用知识论坛工具、研究种子时对种子的发芽等变化表现出浓厚的兴趣,但到了学期末,好奇程度相对有些减弱；同时发现不同个体的好奇点存在一定的差异,即个体好奇的对象和表现不同。(2)整体求知的欲望较强,学生喜欢摸索未知的知识,并付诸实践,如主动查阅相关书籍、咨询老师或其他同学等,但对比学期初,学期末的求知欲却有所降低,这可能与教师的教学决策及学生自我知识的储备量有关。通过观察还发现,大部分的小学生对于知识的渴求度还是比较高的。(3)小学生具有较强的问题意识,在课堂上举手次数频繁、对于新内容经常会产生很多的新问题,整个学期其问题意识整体上呈现出规律性的波动状态。同时,不同时期不同学生存在不同的发展变化。2、小学生的创新思维水平良好。通过研究发现,小学生通过知识建构,生成了很多独特的新知识点,对比其他同龄学生,他们均表现出了很强的思维独创性；能够在较短的时间内创建出信息量丰富的短文,总体思维流畅性较好并随时间的推进在逐渐上升；学生的思维灵活性较强,于课堂上或知识论坛平台中各抒己见,提出了不同类型的不同观点,但随着研究的继续讨论与深入,全班学生的观点逐渐趋于一致,最终形成理论化知识,于是灵活性有所下降；然而,思维的深刻性则随着研究的持续深入不断地得到增强,学生所写的短文较为完整,对自身所研究的某些问题有了更深刻的看法。3、经过知识建构学习,小学生的创新技能有了很好的发展。研究得出,本学期小学生掌握了最基本也最核心的技能,即如何科学地进行研究学习。具体体现于：在选择研究方法时具有多样性和灵活性的特征；制定方案时考虑到了科学性和严密性；实施研究方案时,能够做好详细的观察记录、获取自己所需的正确的信息、完整地可视化自己的真实观点等。由此看来,这些学生已掌握了同年龄或同年级学生所没有涉及的一些方法或技能,如对比实验、信息收集与分析、实地调查、访谈等等,这些共同构成了学生进行创新学习的充分条件。由研究结果可知,知识建构对于学生创新能力的发展与培养具有一定的帮助。但本研究也存在相应不足,例如,由于教师理对于理论的理解问题,导致知识建构运用不够到位；新理论仍处于摸索阶段,知识论坛工具常出现问题,而影响了教学进度计划的实施；笔者选用的问卷工具可能不匹配,而造成测出的结果不能反映实际情况等等。