写作作为最基本的语言技能之一,在英语学习中起着至关重要的作用。它不仅可以提高学习者的表达能力,如分析、组织、总结、评估和有效的沟通,还可以帮助学习者进行更有逻辑性和批判性的思考。然而,高中英语写作的现状还有待改善。一方面,写作教学方法常常阻碍了学生写作技能的进步;另一方面,写作评价机制影响了学生思辨能力的发展。因此,王初明在2012年基于国内英语教育的现状和互动协同理论,提出了一种新的写作方法——读后续写。这种方法很容易操作,一般来说,读后续写要求从外文书籍中选取一篇文章,去掉结尾,然后要求学习者阅读并完成这篇文章的结尾。目前关于读后续写的实证研究主要集中在学生的语言能力上,与思辨能力相关的研究较少。此外,在以往的研究中,大多数的研究对象是大学生而不是高中生。鉴于此,本研究旨在探讨读后续写对高中生英语写作思辨能力的影响,并提出四个具体的研究问题:1.高中生英语写作中的思辨能力现状如何?2.读后续写对高中生英语写作中的思辨能力有什么影响?3.学生的英语水平如何影响读后续写对其英语写作思辨能力的效果?4.高中生对读后续写的态度和看法是什么?研究对象为东莞市第七高级中学一年级两个班的85名学生。实验前,两个班的所有学生都被要求完成一个写作测试,然后根据英语写作思辨能力评分量表对学生在写作中体现出的思辨能力评分。评分的结果显示,两个班学生的写作思辨能力无显著差异。因此,笔者将这两个班分别作为实验班和对照班。在实验过程中,实验班的学生练习读后续写任务,而对照班的学生练习话题写作任务。实验结束后,两个班完成另一个写作测试,并依据相同的量表对学生的作文进行评分。整个研究持续了 16周。所有实验数据均采用社会科学统计软件SPSS 23.0进行分析。研究结果表明:（1）高中生英语写作中的整体思辨能力平均处于中级水平,其中,评价能力最为薄弱且处于较低级水平,而其余三项能力均处于中级水平且分析能力表现最好;（2）读后续写有助于提高高中生的英语写作思辨能力,具体体现在分析,推理,论述和评价四个方面。学生的思辨能力在推理能力方面提高得最多,在评价能力方面提高得最少;（3）读后续写对学生写作思辨能力的实际效果与其英语水平之间无明显相关性;（4）大部分高中生对读后续写持积极态度。本研究只是对高中英语写作教学中读后续写的一种研究尝试。研究结果初步证明了读后续写在高中阶段具有可操作性,对英语写作教学有一定的启示。在高中英语写作课上,教师可以通过读后续写,将阅读与写作紧密结合,增强学生的写作思辨能力,进一步提高学生的写作水平。