校园霸凌是指当学生被某个学生或多个学生反复地、持续地施以负面行为,负面行为包括肢体霸凌和心理霸凌,心理霸凌主要分为关系霸凌和言语霸凌两类。校园霸凌中,被霸凌者产生诸多身心问题,这些伤害将伴随被霸凌学生及其家属终身并且无法逆转,因此,研究校园霸凌的现状并探索有效的干预策略势在必行。校园霸凌中学生旁观者不仅数量庞大,而且在制止校园霸凌上具有重要意义,本干预研究将聚焦于旁观者这一创新点。本研究以厦门市某中学初二年段学生为研究对象,采用问卷调查法、实验干预法及访谈法相结合的方式,实验干预前发放《校园霸凌情况量表》和《同辈守护情况量表》对全体学生的校园霸凌、旁观者及同辈守护情况进行初步了解,并以“STAC”课程的四项同辈守护能力(“中断霸凌行为”、“转变霸凌行为”、“陪伴他人”及“指导同情”)为架构,结合同辈守护理论设计实验干预课程。实验干预为抽选两个在校园被霸凌率上差异不显著的班级担任实验组和对照组,对实验组实施干预课程,对照组仅同步发放干预课程纸质资料,干预共计5周,每周干预课程结束后实验组发放《我的学校生活》及《课程干预反馈量表》检验干预课程的有效性,干预课程结束后面向两组学生再次发放《校园霸凌情况量表》和《同辈守护情况量表》,对两组的校园霸凌、旁观者及同辈守护情况进行差异性统计,最后采用半结构化访谈了解影响旁观者助人行为的因素。调查结果表明:(1)校园霸凌情况上,全体被试的被霸凌率为32.4%,霸凌率为14.5%,男生的霸凌率与被霸凌率皆高于女生。(2)被霸凌形式和场所上,校园被霸凌的形式主要集中在肢体霸凌和言语霸凌,言语霸凌比率尤其高。被霸凌发生场所最多在学校,占总被霸凌形式的39.9%。(3)被霸凌的持续时间和发生频率上,被霸凌的持续时间以一到两个星期为主(22.6%),发生频率分别集中在低频率与高频率两端。(4)学生的霸凌与被霸凌情况呈显著正相关.,相关系数达0.455(pp<0.01)。(5)班级交友情况上,在课间是否其他同学不和自己玩从而感到孤独这一项与被霸凌情况呈显著正相关,相关系数达0.612(p<0.01);在是否感觉自己不如其他人那样受人喜欢这一项与被霸凌率情况呈显著正相关,相关系数达0.681(pp<0.01)。(6)旁观者情况上,观看过霸凌场景的旁观学生占总数的38.7%,愿意设法帮助被霸凌学生的比例仅为29.5%。影响旁观者的因素有:性别、关系亲疏、是否遭受过霸凌、是否霸凌他人。(7)同辈守护情况上,全体被试在《同辈守护情况量表》的总体项目均值为1.80,属中等偏低水平,其中“中断霸凌行为”、“转变霸凌行为”、“陪伴他人”、“指导同情”等四项同辈守护能力维度的项目均值皆为中等偏低水平。(8)实验干预后,实验组的被霸凌率呈显著下降趋势(t(41)=-3.83,p<0.01),对照组则没有呈下降趋势(t(43)=0.87,pp>0.05)。实验组的被霸凌率显著低于对照组(t(84)=-3.97,p<0.01)。(9)实验干预后,实验组在助人情感态度和助人行为上呈显著上升趋势(t(41)=7.83,t(41)=8.62,p<0.01),对照组的助人情感态度呈显著上升趋势(t(43)=7.55,pp<0.01),助人行为没有呈上升趋势(t(43)=0.73,p>0.05),实验组和对照组的助人情感态度没有呈显著差异(t(84)=0.56,p>0.05),实验组和对照组的助人行为呈显著差异(t(84)=7.31,p<0.01)。(10)实验干预后,实验组总体的同辈守护能力呈显著上升趋势(t(41)=8.202,p<0.01),同辈守护的四项能力维度呈显著上升趋势,分别为“中断霸凌行为”(t(41)=9.112,p<0.01)、“转变霸凌行为”(t(41)=7.161,p<0.01)、“陪伴他人”(t(41)=7.727,p<0.01)和“指导同情”(t(41)=8.402,p<0.01),对照组的“中断霸凌行为”能力维度呈显著上升趋势(t(43)=8.909,p<0.05),总体的同辈守护能力和其余三项能力维度没有呈显著上升趋势(pp>0.05)。此外,两组在总分上呈显著差异(t(84)=9.872,pp<0.01),除“中断霸凌行为”能力维度上没有显著差异(p>0.05),其余三项能力维度都呈显著差异,分别为“转变霸凌行为”(t(84)=8.202,p<0.01)、“陪伴他人,”(t(84)=7.935,pp<0.01)和“指导同情”(t(84)=9.399,p<0.01)。(11)实验干预后,《我的学校生活》测查表显示学生每周的被霸凌人数呈下降趋势;《课程反馈量表》显示,学生整体上的课程知识掌握程度良好。(12)经半结构化访谈发现,影响旁观者助人行为的因素主要有:自身核心利益;社会环境下道德规范软化;学校支持系统。首先,同辈守护干预课程能够有效地降低校园被霸凌率,既能使霸凌者/潜在霸凌者清晰认知到校园霸凌是错误的行为,也能将旁观者有效转化成守护者从而直接降低被霸凌率。其次,同辈守护干预课程促进了旁观学生的助人情感态度和助人行为,与课程中增强学生的道德移情和自我效能感的训练、避免学生的道德推脱有着密切联系。最后,通过课程干预学生的同辈守护意愿和能力上升,越来越多的学生具备同辈守护的意愿和能力,增强了学生自我效能感,强化了学生的守护行为。与此同时,学校教育—支持系统和家庭教养也应协助培养学生的同辈守护意愿和能力。