不论是哪个阶段的学生,由于学习动机的差异,对作文都会有抗拒心理。互联网上流传甚广的段子“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”生动形象地阐述了莘莘学子对作文,甚至对语文的态度。学生惧怕写作文,一方面根源于腹中无书无从下笔;一方面则因传统作文课堂的刻板无效,让他们对写作丧失信心。为了改善学生厌弃作文的情况,一些与时俱进的教师利用微博等网络媒体开拓了第二课堂,鼓励学生写140字微博,参与话题讨论,以此提高学生写作文的兴趣。然而第二课堂的虚拟和无序无法保证每个学生都能参与其中获得提升,并且网络阅读始终停留在浅阅读层次,倘若监管不力,则会让学生深受互联网之不良影响,课堂总体评价收效甚微。新课改之后,高考作文的出题倾向慢慢贴近广阔的社会人生,贴近学生的实际生活和真实心理,显得越发接地气。但高中语文教材却增加了经典古代诗文的篇幅量,令学生难以在教材中提炼写作文的时新的材料事例。因为阅读量少,并且涉世不深,学生习作长期充斥着陈旧事例,缺乏深刻思想。为了提高学生作文兴趣,改善学生习作问题,帮助学生积累事例,打造个性作文教学,笔者将微博热点引入高中作文课堂,借用余映潮老师板块式教学和主问题设计的思路,构建了读、想、用全面结合的综合性作文课程,并通过三十余次课堂教学实践完善了相关理论,解决了一些难题,取得了一定的成效。在教学中笔者坚持以学生为主体,以教师为主导,提供大量有效资料给学生阅读、参考,通过设置数个有针对性和纵深度的问题引导学生思辨、讨论,并布置相关的作文题目巩固学生习得,逐渐调动起学生学习兴趣,培养了他们自主探索、深度思考的习惯,并在一定程度提升了学生的习作质量,为他们找回了宝贵的信心。微话题作文教学作为大互联网时代下改革作文教学的一项有效尝试,有其明显的优势。热点话题的改造,给作文提供了新鲜的材料;集中讨论的过程,锻炼学生合作探究能力;对热点一分为二的辨析,培养学生辩证思考的能力;而对热点的深度挖掘,让学生对社会人生有更深刻的理解,能够增加他们习作的深度。在调动兴趣的基础上指引学生层层深入地剖析社会现象,既有助于他们作文的提升,同时也让他们居方寸间而知天下,具备作为公民的社会责任感,重拾式微的人文情怀,创造更美好的未来。