当今世界各国已普遍认识到,青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的,需要社会各方面,尤其是家庭的通力合作。首先,学校、家长共同面对一些新的教育问题。如孩子沉迷于网络游戏、在衣着服饰上追潮流、不良书刊、杂志、录象等的影响。其次,传统家校合作模式受到挑战。在传统的家校合作模式中,家长多处于被动地位。主要原因是其背后的一种错误的假设:对学生的教育,是学校的任务和功能,家长一般不具备这种能力,在家校合作中家长只能起配合的作用。再次,学校教育存在诸多局限。学校教育的制度化和正规化,一方面显示了教育的成熟,另一方面也暴露出它的弊端——制度化容易导致僵化和模式化,对社会变革反映迟缓。最后,家庭教育具有诸多优势。家庭教育可以从孩子的实际出发,有针对性的进行教育。家校合作是当今一个世界性的研究课题。美国把家校合作作为教育研究和学校改革的主题。《美国2000年教育目标法》把家长参与学校工作确定为法定的国家教育目标之一。在法国,人们认为,教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。因此,在每个学年开始的第二周或第三周,每班都要召开一次由全体教师、学生、家长共同参加的会议。教师本学年将要实现的教学计划,拟采用的教学方法,时间的大致分配,对学生的具体要求等全部通报给学生和家长,以便家校之间更好的配合。家校合作在我国存在诸多问题。首先认识错误、观念陈旧。大部分家长缺乏参与学校教育的意识,而教师认为家长不懂教育规律,没有能力参与学校教育工作。其次,家校合作缺乏计划性;缺乏互动性;缺乏平等性;缺乏连贯性。为了做好家校合作工作,要加强家校合作的氛围营造;在相互关系上,建立学校与家庭的平等的伙伴关系;在管理体制上,发挥教育部门统筹、协调、组织的作用;在运作上,探索符合我国国情的家校合作模式;还要注重家长教育水平的提高。总之,我们应该建立相互理解、相互协调的“合作型”的家校关系。