自上世纪80年代以来,飞速发展的信息技术从软硬件两方面整合了外语教学所需要的各种媒体形式,这种技术最终被称为现代教育技术。现代教育技术集成了音频、图形、动画、视频片段以及文本等多种媒体形式,并在计算机程序的控制下播放以上媒体形式用以模拟真实生活和人类思维方式,而最终实现外语教学的目的。现代教育技术被多数中国外语教师接受,但是,部分教师视其为一个集合了黑板,录音机和录像机(VCD或DVD机)的技术平台。所以,如何把现代教育技术中的各种媒体形式内化成为学习者的认知构成部分就成为了研究者的一个重要任务。本文首先给现代教育技术正名并给出其范畴,同时提出这项变革并不仅仅是技术上的革新,而且给外语教师带来了一个革命性的教学手段：模拟真实生活和人类思维方式的能力。但是,由于缺乏这一认识,现代教育技术被简单的理解为一个游离于教学之外媒体展示平台,而许多问题也相应出现了。本文把出现的问题归纳为四个方面：现代教育技术内容方面,现代教育技术所调用的媒体形式方面,现代教育技术所涉及的各种媒体的组织编排方面以及现代教育技术对学习者学习习惯的培养方面。为解决以上问题,首先要找到恰当的理论来指导现代教育技术在外语教学中的应用。由于现代教育技术是通过人的认知来实现提高学习者语言能力的目的,认知语言学就成为针对其研究的理论支撑。认知语言学是兴起于上世纪80年代末的一个新的语言学流派,也是一个新的语言学研究方法。认知语言学家认为语言能力是人的整体认知的一部分。由于人的所有认知都是通过人的感知器官以各种媒体形式获得的,所以现代教育技术就是通过调用各种与人类语言能力相关的媒体形式来供学习者感知,从而达到提高学习者语言能力的教学目的。因此,如何让这些媒体符合学习者的认知习惯就是现代教育技术合理与否的关键；而认知语言学从人类的认知习惯和认知模式为出发点出发研究语言,能够为现代教育技术中的各种媒体的遴选、组合以及编排提供理论依据。所以,现代教育技术为认知语言学在语言教学中的应用提供了一个恰当的平台。在本文中,认知语言学的主要理论,包括认知范畴理论,隐喻理论,意象图式理论和认知框架理论,将用于分析若干现代教育技术中的成功应用范例,并试图从中总结出能够用于解决现存的问题的方法以及合理化现代教育技术实践的建议。本文对多媒体外语辅助教学的分析和探讨分为两个范畴。第一类关注现代教育技术的教学对象,即教师要传授的语言及相应的社会文化知识,如果我们把现代教育技术比作一个“器皿”的话,第一类分析是针对“器皿”中容纳的事物展开的,即如何让这些知识及其承载媒体更加的符合学习者的认知习惯。而相应第二类分析探讨将针对现代教育技术这个“器皿”本身展开,即从学习者认知这个角度出发对现代教育技术的组织编排形式进行探讨使之更合理。最后,本文将基于以上分析讨论做出结论。对第二章中列出的现存问题,结论部分将提出解决方案,同时,对现代教育技术发展的合理化建议也在结论中得以总结。本文分为三大部分：论文的引言部分给多媒体外语辅助教学正名并划出其范畴,同时也说明本文使用的研究手段和研究目的.文章的第一部分由第一章和第二章构成第一章现代教育技术历史研究做简要介绍,同时说明现代教育技术在国内外研究应用的现状,基于这些现状,本章结尾对现代教育技术现存问题从四个方面做出归纳。第二章首先讨论认知语言学作为现代教育技术的理论支撑的可能性,而后对认知语言学的语言观进行了阐述。而本章也将阐释认知语言学的四个主要理论及其在现代教育技术中的具体应用领域。文章第二部分是论文的主干,这一部分举出在现代教育技术中的成功实例并应用认知语言学理论加以分析,由第三章和第四章构成。第三章从认知语言学角度分析了现代教育技术的内容,其中范畴理论被用于词汇和语法教学两方面的分析,而隐喻理论和框架理论也将用于分析现代教育技术的成功实例。第四章把现代教育技术本身作为认知指向的对象,其组织编排同样对学生的认知产生重要影响。本章以现代教育技术的组织形式为对象对现代教育技术本身进行了范畴化,然后用认知语言学中的意象图式理论对不同形式的组织编排方式进行了分析。本章还对现代教育技术的课件页面范畴化和现代教育技术的课堂修改进行了讨论。最后一部分是论文的结论。在这一部分中,针对现代教育技术在外语教学中的问题提出了解决方案,而且现代教育技术的发展方向提出了合理的建议。