学前教育是终身教育的奠基阶段、基础教育的开始阶段,对人一生的发展起着至关重要的作用。农村学前教育是我国学前教育事业的一个重要组成部分,也是学前教育发展的薄弱环节,而农村幼儿教师专业素质较低是制约我国农村学前教育发展的一个重要因素,因此,加强农村幼儿教师培训是改变农村学前教育落后现状,提升农村幼儿教育质量的有效途径。那么,当前农村幼儿园骨干教师培训的现状如何?什么样的培训才是农村幼儿园骨干教师的切实需求的?在“国培计划”的宗旨定位下,什么样的培训模式能促进农村幼儿园骨干教师最大程度的发展?关于这些问题的研究尚不充分,本文将对这些问题进行较全面的探讨。本文在大量研究幼儿教师培训模式等相关文献的基础上,采用问卷、访谈及行动研究等方法了解和把握黑龙江省农村幼儿园骨干教师培训的现状和需求,依托“国培”团队,尝试对教师培训模式作出探索性的建构,并进行实践效果研究。本论文主要由五部分组成：第一部分：绪论。包括研究背景、研究意义和研究设计。第二部分：基于问题学习的幼儿教师“国培”模式基础。主要包括相关概念解析、文献综述和理论基础。文献综述是对幼儿教师培训相关研究、教师培训模式相关研究、幼儿教师培训模式相关研究进行了概括梳理。本文以心理学建构主义、教育学成人学习、社会学学习共同体理论为理论支撑。第三部分：基于问题学习的幼儿教师“国培”模式构建。在获取参训教师需求情况的基础上,结合“国培计划”具体要求,以问题(学员需求)为中心,将“问题”(学员需求)、“活动”(专家辅导、参与式讨论等)、“情境”(体验式观摩、现场教研、跟岗实践等)和“结果”(成果展示、跟踪服务等)有机结合,以此来实现幼儿教师教师保教水平的提升和专业能力的发展。第四部分：基于问题学习的幼儿教师“国培”模式实施。主要以模式实施的一般流程、模式实施策略和模式实施的案例分析展开。主要采用质的研究方法,结合量的研究方法,收集和整理参训教师对培训效果评价资料,相关的问卷调查和访谈结果表明：基于问题学习的幼儿教师“国培”模式具有一定的实效性。第五部分：基于问题学习的幼儿教师“国培”模式评价。提出研究创新点和存在的问题,做出总结并进行展望。