人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的复杂过程被称为协同,这个不断适应、调整的过程也可以被称作学习。学习就是在动态调整、适应的过程中积累的生活经验。有效学习取决于学习者和学习环境的良性互动。毫无疑问,二语学习与发展必然有其自身的特点,但是作为一种学习,它一定也具备动态调整学习的特点。因此,语言学习者和语言学习环境的良好互动和协同可以保证语言学习的有效性。Pickering和Garrod认为理解和产出的结合可以强化协同效应。阅读作为输入性语言技能,需要对阅读材料进行理解,而写作作为输出性技能,要求学习者根据自己的语言能力产出。由此看来,将理解与产出相结合以强化协同效应的其中一个方法便是将阅读与写作相结合。读后续写任务很好地将理解和产出进行结合,要求学习者在理解语篇的基础上做出有逻辑性、关联性的续写,以此来达到有效学习的目的。值得注意的是,读后续写已经被新高考采用,作为一种考查学生语言能力的新题型。影响协同的因素以及如何提高协同效应的研究得到广泛研究。之前的研究发现输入性语言可以影响协同效应。对中国的英语学习者来说,英语阅读语篇的输入所产生的协同效应要强于中文阅读语篇,体现为更少的语言错误和更高的词汇相关性。在之前研究的基础上,本文提出了三个研究问题:1.不同文章体裁的读后续写活动都会产生协同效应吗?2.体裁是如何影响读后续写的协同效应的?3.文体知识的增加会增强协同效应吗?针对本研究提出的两个问题,我们进行了研究。本次研究主要由三部分组成。首先,来自2个班级的48名同学参加了本次研究。这两个班级英语水平和写作水平相当。其中实验组班级的24名学生在正常上课环节通过任课教师对教材阅读文本的体裁分析,分别了解了关于记叙文和议论文的文体知识。控制组班级不做关于文体知识的介绍。之后,两个班级分别完成两篇不同体裁的读后续写任务。学生的写作材料被输入电脑以用于进一步整理、分析。最后,我们邀请了8位同学和4位英语任课老师进行访谈以了解他们对高考写作题型改革的评价以及对不同体裁文章续写的看法,以期对研究结果进行补充说明。研究表明,记叙文体裁的读后续写任务更能产生协同效应,学生文体知识的增加可以加强与文本的协同。最后,老师和同学们在访谈中表达了对于高考写作题型的改革是充满信心同时也心怀忧虑。一方面,读后续写可以促进语言学习情境模式的建立,强化协同效应;另一方面,针对该题型的评价体系尚未建立,评价标准模糊,如何针对该题型组织有效写作教学训练引发教师的新一轮思考。根据本次研究结果,我们提出以下2个建议。首先,将读后续写任务作为大规模测试项目时,优先考虑记叙性比较强的文章体裁。其次,在日常读后写作题型讲解时,除了语法和表达错误,教师应关注针对文本内容的体裁知识的分析介绍。本研究很好地回答了提出的研究问题,尽管如此,保持不同文体在写作话题上的一致性可以帮助进一步完善该研究,提高准确性和有效性。日后的研究可以更多地关注协同效应在不同读后写作任务中的区别并为增强协同效应提出可行性建议。