随着教育教学改革的深化,职业技术教育蓬勃发展。英语课程的相关教学和改革受到各高职院校的重视。英文写作能力,作为重要的语言输出技能,是学生英语学习水平和能力最直接、最真实的反映。《高职英语课程教学大纲》对高职院校学生的应用文写作能力提出明确要求。但笔者在任教的高职院校发现面对写作,学生“无话可说”,“有话不知道怎么说”。为了改善这种教学现状,切实提高高职学生的英文写作水平,笔者以模因理论为指导,提出以“读”促“写”教学模式,并运用实证研究的方法对其有效性进行验证。本研究共探讨以下三个问题:1、高职院校学生英文写作中存在的主要问题是什么?2、模因论指导下以“读”促“写”的教学模式是否能有效提高高职学生的英文写作水平?3、学生对于以“读”促“写”的教学模式教学效果的认同度如何?本研究以宝鸡某职业技术学院为研究对象,发放调查问卷300份,回收有效问卷248份,通过统计分析,发现高职院校学生英文写作中存在的主要问题是缺少写作素材和技巧。鉴于此,本文作者设计了以“读”促“写”教学模式的操作程序,即:阅读导入—分析(模因提取)—记忆背诵(模因复制,吸收)—写作(模因输出)—修改(模因互动)。将宝鸡某职业技术学院医学院的两个平行教学班共90名同学分别作为实验班和对照班,对这一模式的有效性进行实验研究。实验班采用以“读”促“写”的模式,而对照班采用传统模式(即结果写作法)。通过前测、教学实验和后测,采用句酷批改和人工批改相结合的方式对学生作品进行批阅,收集和整理实验数据,并用SPSS17.0对实验数据进行对比分析。为了更客观、全面地了解教学效果,后期还采用了个别访谈的方式,调查学生对此模式的认可度。实验结果表明这种教学模式对于提高高职学生英文写作的总体水平和能力方面效果显著。它可以有效地帮助学生积累写作素材,规范其写作模式,提高学生英语遣词造句能力,尤其是英文行文组织能力。实验班学生对此教学模式的认可度很高。该教学模式操作性强,能针对性地解决高职院校学生英文写作中存在的问题,有效地帮助学生提高英文写作能力,在高职院校中有一定的借鉴意义。