进入二十一世纪的中国已经势不可挡地融入经济全球化、知识信息化的浪潮，中国面临着越来越多的来自国内外的机遇与挑战。与世界各国政治、经济、文化等方面交流的增多，必然对我国外语人才的数量、质量、层次和种类提出更高的要求。掌握一门外语(主要是英语)主动融入国际交流是目前乃至未来社会人才必备的重要素质之一。而我国更多的学生是在中学阶段开始学习英语，万丈高楼平地起，中学阶段英语基础的好坏，对今后进一步的英语学习起着至关重要的作用。初中学生身心处于迅速发展时期，其身心的发展还相当不成熟、不稳定，表现出明显的动荡性、偶然性和易变性。初中学生在他们的英语学习过程中表现出来的两极分化现象普遍存在，而且分化的年龄越来越小，比例越来越大，程度越来越严重。本文运用归因理论，以及其基本原则和基本方法，对初中学生英语学习两极分化进行归因研究。归因理论是学习动机理论之一，它可以用来解释人的学习行为。最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德(F.Heider)，他是归因理论的代表人物之一。海德认为影响人们行为的是人们对事件的感知，而不是事件本身。美国心理学家韦纳(B.weiner)是归因理论的又一位代表人物。韦纳将归因理论系统化、完整化，把归因、情感和行为紧密结合起来，提出了一个行为的三维归因模式，并且将该理论直接应用于教育，他着重分析学校教育情境下学生行为成功或失败的归因现象，它是解释学习动机最有系统的理论。归因研究应遵循的基本原则是：辨证地分析内因和外因对行为的影响；具体分析稳定原因和非稳定原因的作用；既要尊重客观事实，又要看到主观努力。归因研究的基本方法是：区分有效线索和参考线索；分析对应关系；全面分析各种因素；分析特殊效果(条件)。运用归因的原理，笔者对初中学生英语学习进行问卷调查，通过分析调查结果，我们发现，造成初中学生英语学习两极分化的原因有以下几方面：(1)英语学科特点及教材因素诱发两极分化；(2)初中学生自身的内在差异导致两极分化；(3)初中英语教师自身的素养催化两极分化；(4)家庭环境影响初中学生英语学习两极分化。针对初中学生英语学习两极分化形成的原因，本文提出了相应的防范对策：(1)激发初中英语学困生兴趣动机；(2)重视英语学困生策略指导；(3)提高初中英语教师的素质；(4)创造良好的外部学习英语的环境。总而言之，影响初中学生英语学习两极分化的因素很多很复杂，但是只要社会、学校和家庭都对分化现象共同关注，高度重视，相互配合，并且采取积极措施，就能对两极分化现象实行有效的遏制，就能转化差生，缩小分化，使差生不再差，好学生好上加好，真正体现素质教育的内涵，全面提高初中基础英语教学质量。