词汇附带习得是指在注重意义的活动中，比如阅读、听力或其它语言互动活动中偶然习得词汇相关知识的一种习得方式。近些年来，词汇附带习得已成为二语习得领域研究的热门话题。许多研究表明，二语学习者能够在阅读中附带习得词汇，但是词汇习得效率相对较低。为此，学者们分别从输入和输出两个角度，提出了如何通过不同的教学干预方式来提高阅读中的词汇附带习得效率，如加强词汇目标词的凸显性、使用注释、利用词典、布置读后任务（输出任务）等，并做了相应的实证研究。但在输入方面，很少有研究考察增加目标词的凸显性和注释的组合对阅读中词汇附带习得的促进作用；在输出方面，文本重构任务对提高二语词汇附带习得的研究仅考察了基于一般输入的文本重构对促进词汇附带习得的作用，而未研究在注意度提高的输入和理解性的输入基础上的文本重构对词汇附带习得的作用。鉴于此，本研究基于双语词汇模型、母语迁移理论、输入和输出理论、深度加工等理论，提出不同教学干预方式的组合，主要研究阅读中目标词凸显、注释和文本重构的组合对即时词汇附带习得和延时词汇附带习得是否具有很好的促进作用，具体调查以下三个问题：（1）哪种字体凸显和注释的组合最有利于即时词汇附带习得？（2）哪种字体凸显、注释和文本重构的组合最有利于即时词汇附带习得？（3）哪种教学干预手段最有利于延时词汇附带习得？本研究选用甘肃农业大学大一学生作为被试，非英语专业大一的210名作为被试。学生随机分为七组，每组为30人，其中一个组被随机指定为先导实验组，其余六组为正式实验组。根据高考英语成绩和词汇量测试的显示，七组之间的英语水平和词汇量无显著差异(P=0.171; P=0.776)。正式实验开始，让参试者阅读一段包含8个目标词，长334字的文章，并完成阅读理解题。收回试卷后，立即对六个组进行针对8个目标词的即时词汇测试，一周后进行延时测试。通过数据分析，本研究发现：（1）在TL1，、 TL2、 TL1L2三组中，TL1对促进即时词汇附带习得最为有效。（2）在TL1O、TL2O、TL1L2O三组中，TL2O在即时词汇测试中，对促进词汇附带习得最为有效。（3）在TL1、 TL2、 TL1L2、TL1O、TL2O、TL1L2O的延时词汇测试中，参加正式实验的六组中，TL1L2O对延时词汇附带习得最为有效。通过本研究可以发现，多种教学技巧的结合干预，的确可以对词汇附带习得效果产生积极的影响，而通过融合一些教学技巧在课堂上的运用，教师确实可以有效地提高学习者的学习效果。因此，在英语教学中，教师应该注意融合多种教学技巧，实现教学效果的最佳化，如对阅读理解任务中的目标词加以凸显和注释，阅读任务完成之后设计输出任务，帮助学习者更好地附带习得词汇。教师在英语教学时，还应注意母语的正迁移作用，适时适量地选用母语促进英语学习者对目标语的学习。如对于英语初学者，建议对阅读理解中的目标词加以中文注释，而在高级阶段选用目标语注释。