进入21世纪，技术的快速发展给教育领域带来了巨大转变，尤其是令课堂教学发生了不少变化。如今的教室基本都配备电脑和其他数字设备，但教师仍不能充分将技术融合于他们的课堂。其中一个重要的阻碍就是缺乏相关的教师知识。Mishra和Koehler对此提出了一个概念性框架，即整合技术的学科教学知识（TPACK），作为教师们利用技术有效进行教学所需要具备的知识。虽然有不少学者致力于TPACK理论框架的发展，及其在教学实践中的应用，但针对英语教学的TPACK的研究却相对比较少。基于这样的研究背景，本文对小学英语教师的TPACK进行分析研究，旨在为提高他们的TPACK提供意见和建议，以期达到帮助他们利用技术更好教学英语的目的。　　本文采用定量定性相结合的研究方法，调查研究了位于我国西南部的广西壮族自治区小学英语教师的TPACK水平，以及他们的TPACK在实践中的情况。通过对90名教师进行问卷调查，掌握了他们的TPACK水平情况，对其中2名教师进行课堂观察，探索了他们的TPACK在实践中的情况。同时通过访谈这两位教师，进一步丰富了对小学英语教师TPACK的了解。　　研究表明，小学英语教师的整合技术的学科教学知识水平总体令人满意，其中与技术不相关的知识水平高于与技术相关的知识水平。在实践中，技术知识，英语学科知识，教学法知识，英语学科教学知识，整合技术的英语学科知识，整合技术的教学知识，整合技术的英语学科教学知识都各自有不同的体现。　　鉴于此，本研究建议可以从教师自身，学校/政府部门方面为提升小学英语教师的 TPACK做出努力,同时完善教材的编写也可以促进教师的 TPACK。本文针对改善小学英语教师的TPACK所提供的建议，有助于我国西南部地区小学英语教师利用技术进行有效教学。