文言文是传统文化的重要载体,记录了先辈们一次次璀璨的精神历程。人教版初中语文教材中单独设置了文言文单元,新课标中对文言文的要求也是单独列出,可以说文言文教学是能自成体系的,本文把文言文课后练习看成一个整体,单独对其进行研究。本文首先依据心理学(图式建构理论)、教育学(布卢姆教育目标分类理论)和阅读测试的设计规则(PISA阅读测试)的相关理论探讨课后练习设计的学理支撑,总结出课后练习设计的一般规律;接着分析初中文言文课后练习设计的必要性,总结出课后练习对文言文教学活动有着重要的指导意义。学理支撑和必要性的探求是为了把两岸文言文课后练习的分析置于同一个理论维度和参照标准之下,从而总结出初中文言文课后练习设计的一般规律。在分析文言文的课后练习设计时,笔者选取台湾康轩版和大陆人教版的文言文课后练习作为一个例子,因为两岸几千年来处于同一个汉语体系之下,有着共同的语言和文化底蕴,在文言文教学上也有共通之处,选择这两个具有代表性的版本,来探讨文言文课后练习设计的一般规律就更具说服力了。在具体分析时,先梳理了两岸指导性文件中对文言文教学的要求,总结出两岸课标中对文言文课后练习编写的共同要求。接着,对两岸文言文课后练习的呈现样态和具体内容进行概述和分析。最后,从文言文课后练习编写的形式和内容两个方面,提出初中文言文课后练习设计的具体策略,并在此基础上总结出在实际教学中使用文言文课后练习的几点策略,以期能给广大一线教师带来一些启发。