自“梁山好汉”的故事雏形诞生以来,相关的戏剧、绘画等作品在民间一直广为流传,深受人民群众喜爱。《水浒传》成书之后,影响更大,明清时,百姓一旦难忍压迫,便有人效仿梁山,建“忠义堂”,揭竿而起,应者云集。因此在明清两代,《水浒传》因为“诲盗”长期被官方禁毁,只是这种禁毁收效甚微,“虽公卿大臣家,案上翻阅、席前演唱如故也”,足见其艺术魅力之大。时至今日,《水浒传》作为统编语文教材九年级推荐阅读的整本书作品,又因其价值导向备受争议,“学生该不该读”、“学生怎样读”和“教师如何教”等问题长期困扰着我们。针对一线教学中的这些问题,本论文总结了前人的研究成果后,结合自己的教学经验和广泛调查、问卷、访谈,试图探讨出《水浒传》整本书阅读对中学生的切实意义,建构起中学生阅读《水浒传》时所能用到的一些策略,并对教师如何实施《水浒传》的教学给出一些可参考的样例。本论文主要研究内容如下:第一章,针对作品,分析《水浒传》整本书阅读价值。首先,本文探讨了中学生需要阅读《水浒传》整本书的缘由,因为《水浒传》虽然饱受争议,但已经作为事实上的经典,渗透在我们生活的方方面面,与其让中学生未经指导地面对它,不如先系统地学习它。其次,在向中学生介绍《水浒传》时,我们可以从主题、结构、内容、思想等四个角度来阐述。从小说主题的角度分析,《水浒传》是一部伟大的悲剧作品;从小说结构的角度分析,《水浒传》有一种独特的谋篇布局;从小说内容的角度分析,《水浒传》有一些高明的描写刻画;从小说思想的角度分析,《水浒传》有一套扭曲的价值导向……这些都是需要当下的中学生特别注意的。最后,本文指出中学生阅读《水浒传》的要点在于,可以提醒学生关注重点人物,体味精妙细节,关照当下生活,并且警惕精神污染。第二章,指向学生,建构《水浒传》整本书阅读策略。中学生若想深入体会第一章所述的《水浒传》整本书阅读的价值,需要建构起一套属于自己的阅读策略。本论文将其分为引读策略——作品概览（作品自身概览、相关资料概览）,阅读规划（规划阅读方法、规划阅读任务、规划阅读时间）等;促读策略——自我激励（坚持打卡、阶段分享）,梳理整合（读书笔记、思维导图）等;研读策略——专题探究（选取议题、获取资料、合作探究）、思辨创新（敢于提问、打破常规、联系实际）等;展读策略——评测反思（过程评测、效果评测、总结评测）,落实成果（梳理整合的笔记/导图、专题探究的总结/成果、思辨创新的问题/结论、评册反思的题册/反馈、分享表达的图片/视频）等。第三章,面向教师,实践《水浒传》整本书阅读教学。若要学生系统建构起第二章所述的《水浒传》整本书阅读策略,需要教师实施系统化、课程化的教学。本论文将从四部分搭建一些具体的实施途径:教学目标——包括基础目标、发展目标等;教学内容——包括教学规划、课程资源等;教学实施——包括具体的课程安排举例;教学评价——包括各个阅读阶段的评价等。