虽然我国素质教育不断普及,但在现行的教育体制下,初中生的学习负担依然较重、学习压力较大。当学生无法较好的应对学习任务时,常常会出现学业倦怠现象。学业倦怠作为一种消极的心理状态,会对学生的学习和身心健康产生严重影响。从以往的研究中发现,学业倦怠的产生受到外部因素和个体内部因素的共同影响。除了学生个体因素对学业倦怠有直接影响作用外,还通过与外部因素的相互作用影响学业倦怠。同时,教师的支持与关怀可以减缓学生的学业倦怠感。研究表明,学业成绩会对学业倦怠产生影响,但关于学业成绩起作用的中介和调节机制研究甚少。本研究重点关注初中生的学业倦怠情况,提出一个有调节的中介模型,探讨个体因素心理资本是否在学业成绩和学业倦怠之间起中介作用,以及外部因素感知教师关怀行为是否调节心理资本这条中介效应。在梳理、分析文献的基础上,研究运用吴艳,戴晓阳修订的《青少年学习倦怠量表》、张阔编订的《积极心理资本量表》、雷浩编订的《教师关怀行为问卷》以及能反映初中生学业成绩的语数外成绩转换成的标准分,对邯郸市2所中学720名初中生进行问卷调查,回收有效问卷690份。通过描述性统计、独立样本T检验、回归分析、以及中介、调节检验等统计方法,对初中生的学业成绩、学业倦怠、心理资本、感知教师关怀行为四个变量及其影响机制进行了探讨分析。研究结果表明:(1)初中生普遍存在学业倦怠,处于中等水平,并在年级上存在显著差异。(2)初中生心理资本处于中等偏上水平,并在性别上存在显著差异。(3)初中生感知教师关怀行为处于中等偏上水平,并在年级上存在显著差异。(4)初中生学业成绩、心理资本、感知教师关怀行为及学习倦怠之间存在显著的相关关系。(5)初中生心理资本在学业成绩和学业倦怠之间起到部分中介作用。(6)初中生学业成绩通过心理资本影响学业倦怠的间接效应受到感知教师关怀行为的调节作用,感知教师关怀行为调节了中介效应的前半段路径,感知教师关怀行为水平越高,间接效应越显著。