中国的大学英语教学是外语教学,有别于二语教学。学生缺乏使用英语进行交际的语言环境。我国大学生尽管按教学大纲或四、六级考试大纲要求学得了较丰富的词汇(分别为4200词和5500词),但是大部分的词汇只是停留在与母语对应概念的认知层面上,对词汇意义的理解只是孤立的、静止的,甚至是片面的。所以,学生在进行写作、翻译和口语等语言输出时,出现相当多的与母语负迁移相关的用词不妥,不符合英语习惯的问题。然而,这部分学生有足够的词汇和语言基础通过阅读可理解性的阅读材料能有效提高词汇运用能力。因此,我们必须在二语习得理论的基础上探索出一条适合于我国大学生外语词汇习得的有效途径。 克拉申(1982)认为:语言习得与语言学习是有区别的,语言习得是通过使用目的语进行自然交流,对语言规则的自发内化过程;而语言学习则是通过正式语言学习而有意识的语言发展过程。所学来的语言知识要通过语言实践习得过程,才能转化为语言能力。他用输入假设来解释语言输入与语言习得的关系,他认为习得语言的唯一方式就是通过理解语言信息或接受可理解的输入。人们从目前的水平开始,通过理解I+1的输入而达到下一个水平,通常借助语境来理解语言输入。路易斯(1993)认为词汇要取代语法从语境中教学。学习迁移理论也认为要通过加强自然语言的输入以减少母语的负迁移。据此,本文针对大学二年级以上英语学习者提出词汇习得假设:进行大量可理解性的阅读输入,在阅读的自然语境中有效促进英语词汇的习得,并在词汇数量和应用能力上得到提高。 本研究主要包括三个实证研究。从大一至大二的一百篇平时习作中挑选出错误频率高的例句50例,分析其用词错误规律;然后进行随机抽样调查长沙市两所普通高校的英语专业学生62名、非英语专业学生59名。采用词汇能力测试和自主词汇习得策略问卷调查方法,运用SPSS11.5数据统计软件,计算学生的词汇运用能力与其词汇学习策略变量之