阅读是语言习得的主要途径之一，也是学习者学习前人经验，发展自身思维的重要环节。对于二语学习者来说，它既包含了读者对外国语言文字本身的认知，还有读者对阅读价值的取舍，思维内涵的体会过程。批判性思维一直以来备受中西方教育推崇，但在近代中国的教育发展过程中，由于历史和传统等诸多原因的影响，它在中国的传播却处于停滞不前的境况。从20世纪90年代左右开始至今，在科技大发展的浪潮推动下，我国学术界再一次将关注的焦点放在了对批判性思维的研究上。在此期间，相关论著逐年增加，教育界对其的研究也更具多样性、普遍性。高中是学生思维迈向成熟的最佳发展时期，高中教育是连接义务教育和高等教育的关键阶段，所以高中教师在教学中培养学生思维的任务刻不容缓。当前从中国知网所刊载的硕博论文来看，批判性思维的研究还主要集中在大学范围，而高中英语教学方面的研究还处于比较薄弱位置。阅读教学是高中英语教学中的重要环节，是培养学生思维的主阵地，探讨反思性阅读教学对高中生阅读能力与批判性思维发展的影响，具有深刻的现实意义。反思性思维属于一种有目的的较高层次的思维。批判性反思是促进个体批判性思维发展的途径之一。反思性阅读教学可视为连接个体反思性思维与阅读教学的一种有益尝试。本文主要通过验证如下假设来阐明研究目的:（1）反思性教学实验前后高中一年级新生的批判性思维水平和阅读能力之间都存在关联性。（2）反思性阅读教学在为时一个学期的研究中对高中一年级学生的批判性思维及英语阅读能力具有一定影响。实验采用香港理工大学彭美慈等人设计的中文版批判性量表（CTDI—CV）对湛江市徐闻县第二中学高一级两个班新生进行了批判性思维水平进行了前后测，同时，结合学生实际水平，采用了高一英语阅读同步练习对学生的阅读理解水平进行了前后测。实验为期一个学期，不分实验组和控制组，前后测材料一致，前测后并未讲解题目。最后，通过数据统计分析，比较学生批判性思维前后测成绩与阅读前后测成绩，结果显示反思性阅读教学在短期内对学生批判性思维的促进作用并不明显，但是仍能促进阅读成绩的提高。结合之后学生的访谈反馈，作者对此做出了相应的分析，以期对今后拓展高中批判性阅读教学和研究提出建设性建议。