随着信息社会的到来,新课程标准的实施,教育、教学改革力度进一步加大,新观念、新方法、新技术在教育领域高度渗透与密切整合,现代教育技术已成为我国基础教育发展新的增长点和支撑点,新课程改革的突破点和制高点。探索运用现代教育技术推进新课程标准,将信息技术与大学物理课程整合,既有利于学生学习物理知识和技能,又有利于培养学生收集信息、促进物理课堂教学改革的实施,是一个很有意义的研究课题。本论文采用文献分析法和实践探究法,对信息技术与课程整合进行了全面的理论研究,从多个角度阐明究竟什么是信息技术与课程整合以及怎样进行整合。并进一步将信息技术与课程整合的原理应用于信息技术与大学物理课程整合的实践探索。论文的理论研究主要分三部分,第一部分是信息技术与课程整合的理论研究,在研读大量文献资料的基础上,针对目前信息技术与课程整合概念模糊的现状,基于“信息技术”与“课程”概念界定的角度出发,比较清楚的界定了信息技术与课程整合的内涵、实质、研究目的、原则和层次,从而明确了信息技术与课程整合要研究什么和怎样研究;第二部分提出信息技术与大学物理课程整合的实施策略,从教师、学生、教学资源方面,提出切实发展信息技术与课程整合的必要条件、要求和方法;第三部分依据建构主义学习理论的指导,渗透以学生为主体、教师为主导的教育思想,提出了以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式,并总结了大学物理教学应该采用何种教学设计模式。论文在实践探索部分,探讨了具体在实践过程中如何用信息技术与大学物理课程整合理论指导实践,将理论应用于实践。这里主要从两个方面进行研究,一是大学物理课程整合信息技术,实践如何将信息技术的不可替代的优势应用于大学物理课程教学。针对目前大学物理教学存在的弊端,讨论如何实现信息技术与大学物理教学的优势互补。二是信息技术整合大学物理课程,提出用C语言开发物理课件,达到学生的各门知识的重组。这也是本论文的创新点。