现阶段,平行分班的固定班级制度仍然是我国初中班级管理的主流制度。固定班级制度适合我国的国情,有着其不可忽视的优势。从教育公平性、班级管理高效性等方面来看,义务教育阶段规定学校不得设置重点班和非重点班是有着充分理由的。但是不同学生的学情不尽相同,对一个班级的所有学生采用完全一致的教学方法,在教学实践中会限制学生各方面的发展。这样的结果与我们核心素养要求培养“全面发展的人”背道而驰。如何在现有班级制度的基础上,以核心素养为指导思想,面向全体学生,促进学生的全面发展呢?除了以上现实背景,新推出的“双减”政策要求,初中生的书面作业平均完成时间不超过90分钟,但学生需要备战9门中招科目,教师要如何调整对学生的作业布置,减轻学生学习压力,分层作业可以成为解决这一系列问题的一个方案。为了保证不同学习基础和学习能力的学生在一定作业时间内针对自身学情进行复习巩固,提高对生物学的学习兴趣和积极性,并在作业过程中逐渐养成理性思维的习惯,提高自身的生物科学素养,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力,笔者对学生进行了分层作业实践探究。本文主要采用了文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法、数据分析法等研究方法。笔者在整合了有关核心素养、班级管理、分层教学、分层作业等方面的理论研究后,整合学生有关分层教学、分层作业的调查问卷结果和不同教龄教师的访谈信息,结合当前理论成果设计出了适合不同学生的动态分层与小组合作相结合的作业分层设计。笔者以河南省郑州市A中学七年级五个班级的学生为研究对象,选择两个班级为实验班,三个班级为对照班,将实验班的学生根据其学习基础和学习能力等方面的不同,分为1、2、3三个不同的层次,学生选择不同层次的作业完成,且学生的层次划分可进行动态调整。在生物小组分组时,结合学生分层作业情况,每个小组安排有各个层次的同学,小组所有成员共同完成小组合作作业。在经历近三个月的实践研究后,笔者通过调查问卷法、访谈法分析分层作业对实验班学生学习产生的影响、学生对分层作业的态度等。通过对比实验班与对照班、实验班实验前后、实验班三个层次实验前后的成绩情况,分析分层作业对实验班学生知识性课程目标的达成是否产生影响,对哪个层次的学生产生的影响最大。具体分析结果如下:（1）通过分层作业中的小组合作方式,学生在学习遇到困难时会相互帮助,共同探究,加强了学生的自主学习、合作探究的能力,符合核心素养中探究能力的培养要求。且小组学生一起向老师提问的频率提高,提高了学生与学生之间、教师与学生之间的沟通交流。（2）极少数学生在实施分层作业后仍不认同分层作业的模式,绝大多数学生认同分层作业的有效性。在“双减政策”的书写作业时间要求内,分层作业对不同层次的学生都带来了一定的学习挑战,学习效率更高。学生在完成作业后能增强学生学习的成就感,提高学生的学习信心,提高学生对生物学习的兴趣与积极性,学生态度更加端正,增强了学习的有效性和自主性。（3）通过SPSS软件处理相关数据,分析实验班与对照班、实验班实验前后、实验班三个层次实验前后的成绩情况后发现,实验班在实验前后成绩较对照班有较明显进步,尤其是中后层次的同学进步明显。（4）学生实施分层作业对教师也会产生一定的影响,不仅要求提高教师的教学设计能力,还改革了教师的备课模式,加强了教师的作业批改能力。本文结合现存的一些分层作业设计,根据所教学生学情优化设计出分层作业实施策略并进行实践,综合调查问卷、访谈和在实践中出现的问题与得到的反馈,分析问题并尝试找到解决办法,提出更满足当下教育环境的分层作业实施策略。