2017年版《普通高中物理课程标准》在课程目标、学业质量、实施建议及附录中明确提出了对科学思维素养的考查要求。2019年发布的《中国高考评价体系》在总纲及四层——高考考查内容中也明确提出了对科学思维素养的考查要求。这为物理课程的设计、命题、教学都给予了明确的指引。但科学思维素养作为隐性的教学及考查内容,相比于物理实验教学本身教学难度显著增大,这就给一线物理教师的教学工作带来了困扰。那么,我们该如何找到二者之间的平衡?在“以考促教”的主动意识影响下,结合高考真题本身具有一定权威性及可靠性的特点,针对该问题,我们可以对实验真题进行深入的研究分析,以期从中找到答案。因此,该研究将以《普通高中物理课程标准》、《中国高考评价体系》中有关科学思维素养的内容为依据,首先借助文献分析法对科学思维的内涵、要素、形成过程及其地位作用等内容进行梳理,奠定研究的理论基础。其次对物理实验中涉及的核心要素进行分析、汇总,并与科学思维各要素进行对比研究,建立起物理实验与科学思维素养间的紧密联系。最后借助统计分析法对2020-2021年共5套物理全国卷实验真题进行研究,显化其中有关科学思维素养的考查情况。研究发现,实验真题中的科学思维各要素考查呈梯度变化,科学推理、模型建构、科学论证、质疑创新要素的赋分比例约为7:4:4:1,其中科学推理要素考查占主导,推理及论证要素考查相当,但质疑创新要素考查相对较弱化,且试题中存在难以考查的科学思维要素。因此,仅仅靠刷实验题,难以形成均衡发展的科学思维能力。为此,我们提出了基于科学思维发展的高中物理实验教学的4条基本策略,分别是:从实验情境中培养模型建构能力、从实验原理中培养科学推理能力、从数据分析中培养科学论证能力、从误差分析中培养质疑创新能力。并借助全国卷考查的典型力学与电学实验为例进行了详细的案例分析,服务于高考实验教学研究。为进一步检验策略及案例分析的可靠性,我们以力学实验为例进行了两次跟踪实践,研究发现:学生经历实验过程能促进其科学思维的发展,但科学思维的培养不够全面,而借助基于科学思维发展的引导式工作评价单进行实验教学的方法则更能促进学生科学思维能力的养成。综上,基于对这一过程的深入研究分析,我们相信基于科学思维发展的实验教学策略必将积极正向的地引导教学,成为“理论——实践”的一次跃迁,从而平稳地促进物理实验课程的改革。