在对外汉语教学中,韩国学生进入中级阶段以后,基本上掌握了汉语的语法知识和大纲要求的词汇,从单句角度看并无大问题,然而从整个篇章的角度来看,则往往不是一个前后连贯、逻辑严密的完整的整体。以往的研究多集中在学生习得汉语单句的情况,而很少涉及到学生汉语篇章习得的研究和考察。而学生习得汉语篇章的关键又是汉语衔接手段的正确使用。因此,论文首先在前人对汉语语篇研究的基础上归纳出现代汉语语篇常用的衔接手段,把这些衔接手段分为语法、逻辑和词汇三类,从缺失的角度对这三类衔接手段进行考察,对研究结果进行图表和数字的分析和说明。结果显示,韩国学生的这些汉语衔接手段的缺失情况具有不均衡性,语法衔接手段和逻辑衔接手段的缺失数量远远高于词汇衔接缺失的数量。其次,在各小类中,次小类缺失的数量也是不均衡的。在指称手段中,人称指称和指示指称手段缺失较多,而零式指称较少。在关联词语衔接手段中,缺失数量最多的是表示因果关系的关联词语,逆转关系和并列关系紧随其后,顺序关系缺失数量最少。在表示时间和空间的连接词中,学生的缺失主要表现在表示时间的连接词缺失较为显著。在独立成分的缺失中,表示总结义和引出主观观点的缺失较为显著。在词汇衔接手段的缺失中,学生缺失词汇复现手段的数量远远高于词汇同现手段。论文接着从汉语自身角度、母语角度、学生主体角度以及教材编写角度对造成衔接手段的缺失进行成因分析。认为汉语自身关联词语衔接手段的复杂性、体现的逻辑关系的多样性、每个逻辑连接手段具体小类的差异度小以及汉语的意合特点是造成学生关联词语衔接手段缺失的主要原因。其次,韩语自身的特点以及文化上的特征是造成他们指称衔接手段缺失的主要原因。学习者主体因素包括词汇量不足等是造成词汇衔接手段缺失以及独立成分缺失的主要原因。另外,教材上对汉语衔接手段编排的缺位以及由此带来的练习的空缺是造成韩国学生整体习得汉语衔接手段缺失的主要原因。