了解幼儿世界,倾听幼儿心声是当下幼儿研究的主流声音。幼儿对自己的后台生活是一个什么样的态度,教师与幼儿是如何看待幼儿在幼儿园的后台生活的呢?在这样的话语环境下,有必要研究教师视角与幼儿视角下的幼儿后台生活。本研究采用质的研究方法,以A幼儿园7名教师和其中一个大班全体幼儿作为研究对象,进行为期2个月的调查研究,从幼儿视角出发,了解幼儿对自身在园后台生活的认识和理解,并对幼儿的后台生活观念同教师的后台生活观念进行比较,以更全面地认识幼儿眼中的后台生活。笔者对访谈结果进行分析之后发现,大班幼儿对自身在园的后台生活已经有了基本的认识。幼儿所理解的后台生活概念集中在非教师主导的活动上;幼儿认为教师控制整个幼儿物理设施,只要幼儿出现的地方,就会伴随着教师的管理。幼儿认为教师对于自身的管理是普遍存在于幼儿园保教活动的各个方面;在价值取向上,幼儿对于后台生活的情感取向比较复杂,认为后台生活是重要的幼儿往往在班级中年龄较小,也是教师常说的相对“不懂事”的幼儿。认为后台生活不重要也不需要的幼儿往往表现的较为成熟,举止更像成人靠拢。幼儿教师对幼儿后台生活的内容的理解,主要是从“幼儿脱离教师管制”这个角度出发的。教师认为的幼儿后台生活分为两类,一类是语言方面,一类是行为方面。在语言方面,教师们认为幼儿的后台生活内容集中地出现在幼儿的相互交流,内容多数为幼儿感兴趣的有共同话题的事件。在幼儿行为方面则集中在去尝试越过常规,做常规以外不被允许的事情。教师认为幼儿的后台生活是在脱离了前台意义控制下,有意无意的一种自发的行为。产生的原因是为了相对于规则管理下的紧张下进行精神上的放松。教师认为幼儿的生活要穿插自由的空间,幼儿的自由是要以常规为前提下发展。幼儿后台生活是存在着多元价值的活动。教师认为幼儿认为后台生活不重要的观点的原因是在外部社会文化冲击下,幼儿被动地被外部文化带动,把自由的后台生活时间等同于“淘气”“玩”,因此产生一定观点。根据以上观点笔者提出以下建议:放开师道尊严,幼儿参与常规制定;弹性安排一日生活,教师提前说明边界;转化传统评价标准和评价目的;给予制度空隙,创造后台生活的物理空间;成人转换观点,常规管理作为辅助教学手段。