【目的】探讨农村地区小学生心理问题及儿童14种人格特征因素的现况;从小学生自身的基本情况,家庭环境、子女心理控制源等角度来探讨小学生的心理健康和人格特征的影响因素。为农村地区小学生心理健康教育、小学生的心理问题诊断和预防提供理论性依据。【方法】采用分层整群随机抽样方法,在获得学校和被调查学生的知情同意后,在长清区随机抽取4所小学,在所抽取的学校中,2-6年级每个年级随机抽取2个班共20个班级901名学生参加了测评。被试学生年龄范围为6-13岁,平均年龄9.90岁。其中男生440人(48.8%);女生461人(51.2%)。采用小学生心理健康评定量表(MHRSP)、子女教育心理控制源量表(PLOC)和自编调查问卷进行调查。对其中2所学校的505名学生进行了儿童十四种人格(个性)因素问卷(CPQ)调查。问卷回收后将资料全部实行编码,用Excel2003建立数据库,采用SPSS16.0进行分析,对结果进行统计描述、方差分析、x~2检验、Logistic回归分析、Pearson相关分析等。【结果】通过对本次心理健康8个维度方面的调查发现,农村地区小学生学习障碍的发生率为10.3%;情绪障碍的发生率为4.8%;性格缺陷的发生率为2.7%;社会适应障碍的发生率为1.9%;品德缺陷的发生率为1.7%;不良习惯的发生率为2.0%;行为障碍的发生率为7.4%;特种障碍的发生率为1.4%。心理问题主要表现在:学习障碍(男生12%,女生8.7%)、行为障碍(男生9.1%,女生5.9%)、情绪障碍(男生4.3%,女生5.2%)、性格障碍(男生2.0%,女生3.9%)等方面。对其进行统计学分析发现:农村地区小学生心理问题的发生率在性别间无显著差异(p＞0.05)。小学生心理问题的发生率在年级间存在差异(p＜0.05),四年级学生除了学习障碍方面发生率(8.0%)低于其他年级(二年级12.5%、三年级12.4%、五年级11.5%、六年级8.1%)外,其他7个方面的心理问题比其他年级都高,说明四年级学生的心理问题是比较突出的,应引起重视。学生学习成绩好坏、有否留级、有无特长方面在性格缺陷方面无差异性(p＞0.05),在其他的7个维度间存在显著性差异(p＜0.01)。对儿童14种人格因素特征的调查数据通过方差分析和t检验,发现儿童14种人格因素中,小学生的乐群性、轻松型、有恒性、敏感性、事故性、自律性等因素在不同年级、是否是班干部、是否有特长间,存在差异性(p＜0.05);在性别间差异性显著(p＜0.01);与是否留级无关(p＞0.05)。对影响小学生心理健康的相关因素进行Logistic回归分析发现:学习成绩与学习障碍、情绪障碍、行为障碍的产生有关(p＜0.05)。父母文化程度、父母职业、对子女发的教育态度、对子女的关注程度和家庭和谐度及是否是独生子女与小学生的心理健康有关(p＜0.05)。子女对父母生活的控制与儿童养成不良习惯有关(p＜0.05)。对影响儿童14种人格因素特征的因素进行Pearson分析发现:父母的教养态度和方式、对子女的关注程度、家庭和谐度是影响儿童人格的主要因素(p＞0.05)。父母的文化程度对孩子的聪慧性有较大影响;父母职业对儿童的人格无影响(p＞0.05)。【结论】1.农村地区小学生主要的心理问题表现在学习障碍、情绪障碍、行为障碍、性格障碍,其中学习障碍发生率最高。2.四年级学生心理问题较突出。3.小学生的人格特征在性别间差异性显著。4.学习成绩、家庭因素是影响小学生心理健康和人格的主要因素。