在我国,学习设计和制作机器人的内容已被纳入最新颁布的信息技术课程标准中,并且在机器人课程模块中要求教师在实际教学中引导学生发现问题,提高解决问题的能力。在日常生活中注重学生进行自主学习的习惯,善于动手进行探究学习,能够通过实践进行迁移学习,提升创新思维等多元能力。研究发现自机器人教育引入中小学信息技术课程以来,就以教学模式目标单一、注重本位知识传授,缺少系统的学习组织与架构。在此,本研究依托H市F中学为机器人课程教学实验基地,以机器人社团高一年级学生为研究对象,为了改变学生的学习态度,提升学生的创造性水平,积极培育动手实践的习惯,形成团队合作的意识,在基于机器人教学的学科特点,通过活动理论指导,构建机器人课程学习活动框架,并指导设计机器人课程学习活动方案。本研究的主要内容如下:首先系统梳理了国内外机器人教育研究现状及活动理论方面相关研究成果。其次根据机器人教学情境在教学中遇到的问题,立足于活动理论,将机器人课程学习活动与“三角模型”相对应,得出机器人课程学习活动能够顺利进行的基本要素,之后依据学习活动要素构建出学习活动框架,框架包括分析阶段和活动流程两个环节,每个环节都围绕七个要素进行设计,要素之间相互联系和相互制约。分析阶段以学习者特征分析、学习内容/目标分析、学习资源分析、组建小组、角色分工等进行设计;学习活动流程设计主要以开展学习活动、学习成果的展示和学习活动评价三个环节进行。然后依据学习活动框架设计机器人学习活动;最后采用机器人学习成果评价表、活动记录表、课堂观察、访谈以及创造力倾向量表等方式对机器人课程学习情况、学习态度、能力提升等作出评价。根据现有的研究结果显示,基于活动理论的机器人课程学习活动在实际教学中可以提高学生的小组合作能力、动手实践能力,改善学生的学习态度以及创造力的提升。