建构主义认为,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设,它们处在不断的发展之中,在不同情境中,它们需要被重新建构。学习者在一定的情境下,通过意义建构的方式获得对客观世界的认识。在高级学习阶段,学习者需要面对大量结构不良领域的问题,这些问题经常没有确定的规则和答案。学习知识不能满足于教条式的掌握,而需要不断深化,把握它在具体情境中的复杂变化。建构主义者认为,传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限,将初级学习阶段的教学策略不合理地推及到高级学习阶段的教学中,使教学过于简单化。在高级学习阶段,学习者要想完成对结构不良领域知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。英语由于是对外语的学习与习得,相对缺乏真实的语言环境,故而其学习的情境创设就显得更为重要。在英语教学的高级阶段,教师要选取与现实生活息息相关的真实文本,设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生在真实的任务情境中建构新的知识。任务真实性不仅应该考虑学习材料、任务形式及学习环境诸因素,而且要考虑这些因素和学习者的关系,以及学习者的恰当反应。抛锚式教学要求教学活动建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,使学生在真实的情境中获得可迁移的一般技能。