埃德加·富尔在《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。美国科学家奈斯比也在《九十年代的挑战》一书中指出:“在不断变动的世界上没有任何一门或一套课程可供未来使用，或可供你终身受用。现在最需要和最重要的技能是学会如何学习”。新的生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。由此可见，转变学生的学习方式和教会学生如何学习，已经成为世界各国教育改革关注的焦点问题，也成为近年来教育研究关注的热点问题。而衡量一个学生是否学会了学习，关键是看其是否拥有了有效的学习方法和学习策略，并能灵活运用。因此，中学教育应该更多地关注如何对学生进行学习方法和学习策略的指导，促进学生成为策略型学习者。　　 在当前的高中教育中，学生的学业负担过重，学习方法和学习策略使用不当，或者学生根本不具备高效的学习方法和学习策略。这严重影响了学生的学习质量和学校教学质量的提高，也严重阻碍了素质教育的顺利实施。　　 本文运用了美国的温斯坦学习策略量表—高中版(Learning AndStudy Strategies Inventory-High School Version，简称LASSI-HS)测量高中生的生物学习策略水平。对所获得的数据进行了两方面的分析:(1)高中生生物学习策略水平基本情况的分析，包括每一分量表的基本描述性统计、每一分量表中高、中、低水平策略者所占的比例和生物成绩与学习策略的相关性分析。　　 研究表明:①大部分高中生对学习策略掌握得并不好，属于低水平策略者的学生所占的比例很高，其中态度、动机、信息处理、选择要点、自我测验和应试策略六个方面的策略掌握得较差，但是也有少部分学生对学习策略掌握得比较好。②生物学成绩与学习策略水平存在显著的正相关关系，随着学习策略水平的提高，生物成绩也有一定的提高。(2)在对调查对象进行学业水平分层的基础上，比较了优等生和学困生的学习策略水平，包括优等生和学困生平均分的比较和T-检验，以及这两个群体中高、中、低水平策略者所占比例的比较，从而了解两个群体的差异。研究表明:①除了动机策略之外，在每一项策略上优等生与学困生都存在显著性差异。②两个群体中，优等生中的高水平策略者明显多于学困生。　　 基于学生学习策略水平低的客观事实以及学习策略与学习成绩之间的正相关关系，教师不仅要研究教法，更重要的是研究学生的学法和学习策略，对学生进行学习方法和学习策略指导和训练，教会学生学习，培养学生的学习能力，为他们今后知识的更新和终身学习打下牢固的基础。　　 本文从以下7个方面提出学法指导:(1)关注学习辅助性材料在课堂教学中的渗透;(2)培养学生的信息处理方法，提高学生的信息处理能力;(3)编制探究案，培养和提高学生的选择要点能力;(4)培养学生的元认知策略;(5)关注动机等非智力因素的培养;(6)开设学法指导训练课，加强对学困生的学习方法和策略的指导，提高其学习策略意识。