随着人类文明的发展与进步,融合教育日益发展,逐渐成为全球特殊教育进一步发展的目标,而融合教育的发展程度和质量也关乎各国教育观念、制度和活动的变革。相较于20世纪90年代西班牙正式提出“融合教育(inclusive education)”的概念,我国早在80年代针对残障儿童教育问题就开始以随班就读的模式探索特殊儿童融入普通学校的道路,出台了相关的政策,这为我国融合教育全面发展奠定了基础。然而,我国现有的融合教育政策是否切实有效的?在融合教育的实施过程中,普通学校作为核心场所是否建立了完整的支持系统?是否遇到困难?存在哪些问题?这些疑问对于提升我国融合教育质量是十分关键的。本研究以重庆市Q小校为例,以发展生态学理论作为主要理论依据,运用访谈、问卷调查和观察等方法,对随班就读班特殊儿童的进行观察、对融合教师、行政领导、特殊儿童家长等人员进行访谈,对随班就读班普通学生进行问卷调查,并对学校相关融合教育开展的资料、规章制度进行分析,以此探究普通小学在微观、中观及宏观系统环境下实施融合教育的实际情况,总结其在实施融合教育过程中存在的问题,探究导致上述问题的原因,最后就怎样完善普通小学融合教育支持体系、提高融合教育质量提出自己的思考。调查表明:1.微观系统环境下,各要素对特殊儿童的支持主要集中在接纳态度、融合环境的构建等方面。但由于各微观要素自身能力有限,在支持中存有诸多问题。2.中观系统环境下,家校沟通内容单一;教师之间缺乏深入的交流与合作。3.宏观系统支持中,国家、市级及学校行政法规及规章制度初步建立,在具体执行上存在漏洞与空白;特教中心提供的支持有限,还未提供专业上的巡回指导;学校行政未发挥协调作用,管理被动等待,缺乏主动性。在现状分析的基础上,针对以上问题为普通小学实施融合教育的支持系统的完善提出以下思考:1.加强微系统环境内各支持要素的力量;2.建立多重联系、相互认同并了解、交流畅通的中系统环境;3.正确融合理念引导下加大执行力度。